沈春雨

2011年版《義務教育語文課程標準》倡導小學生喜愛寫作，樂于表達?？鬃诱J為只有將學習當作一件快樂的事情，才能樂于學習，學有所樂。游戲是兒童的天性，兒童的游戲行為所蘊含的游戲精神，只要我們善于引領、點撥、指導并科學合理地加以利用，就可以變成小學作文教學的一筆寶貴的精神財富，也可以說是一把打開學生習作大門的“金鑰匙”。因此，我們提倡通過激發(fā)兒童的游戲精神，重新詮釋與引領小學作文教學。

一、游戲與小學作文教學的融合

激發(fā)學生的寫作意識，首先需要讓學生對寫作感興趣。如何通過觸發(fā)學生身上的游戲精神來提升學生的寫作興趣或者轉變對寫作的態(tài)度呢？就是實現(xiàn)游戲與作文的有效融合。首先切忌將寫作當作一種任務布置給學生，尤其是學生對寫作產(chǎn)生厭煩或排斥情緒的時候。然后才能嘗試將游戲融入作文中去。這種融合既指內(nèi)容上的融合，同時也包括形式上的融合。內(nèi)容的融合也就是一般意義上所提及的“游戲作文”，將游戲過程作為寫作的素材，在游戲中去感受，去發(fā)現(xiàn)。而形式的融合指的是在作文教學環(huán)節(jié)中使用游戲的方式進行。

新課標強調(diào)寫作教學應貼近學生的實際，讓學生快樂表達。何謂學生實際？從外在形式上來分析，指的是學生生活中所直接或者間接接觸的事情，所見所聞均在其中。從內(nèi)在形式上來分析，指的是學生當下的知識儲備與能力所能理解與掌握的事情。顯而易見，游戲活動是完全符合學生的這種實際的，游戲活動不僅提供了大量的寫作素材，而且調(diào)動了學生的情緒，使學生大力的投入，能產(chǎn)生強烈的表達激情。

語文課堂上，我們可以引導學生進行大量的游戲活動，比如，猜謎語游戲，成語接龍游戲，貼鼻子游戲，畫臉譜游戲，連詞成句游戲等等。值得注意的是游戲前需師生共同制定相關的游戲規(guī)則，讓學生明白游戲什么，怎么游戲，游戲有哪些注意事項。游戲時應有目的、有意識地引領、點撥、指導學生留心觀察，比如，及時觀察游戲的過程，觀察學生們在游戲活動中的言行、神態(tài)等。游戲后，可以通過一些創(chuàng)新性的形式讓學生們談論游戲活動的感受，如可以通過茶話會的形式，也可以通過充當小記者互相采訪的形式等，旨在分享游戲活動中的一些閃光點、一些有趣的畫面，以讓每一位學生能充分享受游戲帶來的愉悅，同時，學生們也在不知不覺中積累了大量的寫作素材。

語文課堂以外也可以引領、點撥、摜學生進行大量的游戲活動。比如，課外學生們開展的跳房子、丟沙包、滾鐵環(huán)、轉陀螺、老鷹捉小雞、官兵捉強盜等傳統(tǒng)游戲，還有玩魔方、玩悠悠球、比賽車等現(xiàn)代游戲，以及棋類、球類等競技游戲。課堂以外的室外游戲包括游戲活動場地的準備與布置，游戲規(guī)則的制定等。

值得一提的是除了這些身體力行的游戲活動，我們還可以引導學生開展不需要任何道具與場地的想象類的涉及精神領域的游戲。比如，“想象探險游戲”這類游戲有利于觸發(fā)學生身上的游戲意識與游戲精神。

二、游戲精神在小學作文教學中的內(nèi)化

作文教學的每一個環(huán)節(jié)是否都可以以游戲的方式展開？運用的標準又是什么？事實上，無論運用什么游戲手段，還是選擇游戲活動內(nèi)容，都應有一個標準，這就是能否激發(fā)學生的游戲精神以達到語文新課標倡導的“易于動筆，樂于表達”的要求。而有些不適合用游戲方式的，比如平時的閱讀積累與后期的修改評價等環(huán)節(jié)完全可以運用其他方式。因為游戲精神絕非僅僅是“玩”而已，游戲精神理應蘊藏輕松、自由、快樂的內(nèi)涵，游戲精神的更高境界是蘊藏著對話交流、樂觀自信、拼搏進取等“正能量”元素。只要將學生身上的這些游戲精神的“正能量”元素在作文教學中加以內(nèi)化，讓學生感覺作文不再是一種繁重的任務，而是一種自發(fā)的快樂行為，則必然會對小學作文教學起到事半功倍之效。

學生們愿意寫，但寫出來的作文平淡無奇，怎么辦？解決的方法是多讀書、多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”，如何讓學生們愿意讀，讀得快樂呢？教師可以為學生們設計每天開展“親子閱讀一小時”的活動，閱讀后讓學生間展開交流互動，以進一步增強親子閱讀的效果。教師還可以為學生們構建班級圖書角，引導學生們開展每周讀書漂流，開展每月班級讀書會，讓學生們及時交流探討讀書的心得體會等，學生們讀的書多了，寫作的功底也就自然“厚”了。

如何讓學生在寫作時進行快樂的表達？要想讓學生們達到“我樂寫我心”的境界，就應當讓學生盡力的怎么想就去怎么寫，真正自由表達內(nèi)心的情感。教師應給學生的作文少一些限制，多一些自由。“因材施教”本質(zhì)上便是對學生的一種尊重，一種理解。減少了束縛，學生們才能更自由、更快樂地進行表達。

好文章都是改出來的，但小學生往往作文寫完也就無所事事，很少有修改的習慣。從小學生的視角出發(fā)，教師可以在批改作文時，大略的批閱打分，圈畫精彩語句，將修改作文的空間留給小學生，嘗試運用同桌、前后桌互改以及同伴隨機互改的方式，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)同伴習作的長處與不足。然后，將習作給家長們看，讓家長再幫助改一改。最后，教師與學生們一起將習作修改后初步定稿，發(fā)放到班級博客上，分享給別人，讓更多的人閱讀與評價。

對于學生們在習作中的點滴進步，教師都應及時鼓勵，師生可以定期或不定期評選出一些優(yōu)秀作文、進步作文張貼在班級“優(yōu)秀習作欣賞”區(qū)域，對多次被評選上的學生，可以評定為“知名小作家”，同時頒發(fā)榮譽獎狀。對優(yōu)秀的習作，教師提醒并鼓勵學生向全國教育報刊投稿，當學生習作一旦被各種教育報刊錄用并刊登后，學生們會獲得一種成就感，習作的積極性會更加高漲。

三、結束語

當學生們快樂、自由地表達內(nèi)心的情感，將寫作當作一種游戲體驗，并真正享受這份輕松與滿足時，那小學作文教學便滿園芬芳了。