摘 要：教育是葉的事業(yè)，一個需要傾注愛與溫暖的事業(yè)。有什么比面對面零距離的交流更有效果呢？隨著“家校共建途徑市級研究課題的實踐”推進，老師們在家校共建的活動中，創(chuàng)新之舉比比皆是，內(nèi)容形式精彩紛呈。

關鍵詞：教育；事業(yè)；家校共建

武漢市光谷豹澥第一小學是東湖開發(fā)區(qū)管轄內(nèi)的一所完小，地處農(nóng)村，2461多個孩子，既是家庭的希望，又是家庭的“擔子”。父母都外出“攆兔子”掙錢養(yǎng)家糊口，學生在家學習上無人輔導，行為上無人監(jiān)管，思想上無人疏導，導致很多學生成了名副其實的留守兒童。很多孩子成了生活中的隨意者，學習中的無援者，情感上的缺失者……教師的登門到訪尤為重要。如何創(chuàng)新呢？請看豹澥一小唐國芬老師娓娓道來：

一、找一個理由 讓你接近我

“親其師，才能信其道”。老師們都知道，一個學生對一個老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科。喜歡你這個人，就喜歡你的課，相應這一科的學習成績就好。反之就不好?？梢娎蠋煹娜烁聍攘τ绊懮钸h！

有教齡的老師都知道，孩子基本不喜歡老師去家訪，尤其是老師、家長和孩子面對面交談。為了給孩子們自信，唐國芬老師班上開展了“給我一個最×××”理由的活動，每個同學給自己找一個優(yōu)點：如我長得最白，我個子最高，我讀書最多，我寫字最美……同學之間相互找優(yōu)點，并制作成了一張張精美的卡片，從那以后孩子們對這個唐老師是打心眼里喜歡，因為他們在唐老師面前都是有優(yōu)點的人。

乘著“課題實踐”的東風，唐老師把這張寫有“我最×××”的卡片送到家長的手中，家長很欣賞唐老師這種教育方式。這一張張“自信卡”就是唐老師對學生的情，無形中已經(jīng)架起了學生、老師、家長溝通的心靈之橋。

二、換一種方式 讓你邀請我

班級是學校最重要的組成個體。一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。作為六（4）班主任兼語文老師，唐老師作出了這樣的決定：100%家訪?？墒牵瑫r間短，學生多，怎么辦呢？

“預約家訪”——簡單地說就是希望老師去家訪的同學，必須提前一天到唐老師那里預約。這令學生驚訝，令老師們不解?！邦A約老師去家訪？”有的半信半疑，有的眉頭緊鎖，居然有鼓掌叫好的？

“唐老師，明天有時間嗎？”這是曹家垅的黑伢子。她家訪到底訪了些什么？為什么大家都樂于邀請她去呢？她翻開了一個本子，微笑著說：“盡管已經(jīng)有人預約了，但是我還是答應你。明天去你家！”男孩似乎并不太輕松的轉身離開。這個邀請不僅僅是好奇，而是被愛的期待。唐老師用已經(jīng)有約而又破例去他家的方式，拉近了她與學生，心與心之間的距離。

三、尋一個話題 讓你親近我

德育教育即發(fā)現(xiàn)和欣賞每一個學生心靈中的亮點和火花。激勵和開發(fā)學生優(yōu)異的潛能，從而使學生在進取中感受幸福。唐老師這樣走在家訪的路上，很快樂。

第二天放學，唐老師說要跟他一起走回去。走了沒多久，唐老師說話了?！澳阕孕熊囼T的好嗎？“這還用問？”他自豪的告訴她！“有多好？”好奇地追問?！皢问址觥㈦p手舉高一只手都不扶……還可以載人，最多載人四個！”說到他的長處了，滔滔不絕！今天的他突然有種很想跟唐老師說話的激動。

看看手表16：30放學—17：50分了，唐老師來到家里，跟奶奶說只是拉拉家常，聽奶奶發(fā)發(fā)牢騷，只是嘮嘮無關痛癢的話題，今天的家訪就在談笑聲中度過。

臨走的時候，唐老師說“拜托您了！”奶奶緊緊地握著唐老師的手說：“老師，這是我應該做的”。

自從唐老師來家訪以后，他每天回家，奶奶多了一項工作，那就是除了問問他作業(yè)完成情況，她都會靜靜地坐下來，陪著他，看書，寫作業(yè)，就這么靜靜地看著，看著……從那以后他的心情確實好了許多，而且喜歡上了學習語文，數(shù)學，英語，雖然有時候聽不太懂，但是他還是會努力的克制自己，讓自己的身心都能靜下來，聽老師講課，實在不懂得時候，還有“書蟲”、“班長”等同學的幫助！事后得知，男孩父母關系緊張，帶著好奇，他邀請了唐老師去他家家訪？

預約家訪，激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了孩子們的期待，帶著被愛的期待，孩子們都喜歡這個新的家訪方式——預約老師去家訪。后來唐老師收到這樣的一張賀卡：我的生活因為你的出現(xiàn)而不同！您是我心中的好老師。

四、展一個故事 家校聯(lián)系讓你我感動

英國詩人羅？勃朗寧曾說過：“故事永遠是舊的，也永遠是新的?！奔倚９步ㄊ且粋€陳舊而古老的酒壺，卻承載著源源不斷的新故事，或悲，或喜，或憫，或沉……

（1）班級激勵：每月各班根據(jù)學生星星積攢情況，評選“班級之星”。（2）學校激勵：學校的大隊部，每月從班級之星中，擇優(yōu)評選出學校的校園之星。（3）多元評價：學生個體自我發(fā)展評價，人人爭星。學生群體互動發(fā)展評價，游園用星。所謂游園用星。就是開展全校性的“星星消費”游園活動，把星星的激勵制度推到極致。每年的元旦和六一兒童節(jié)，孩子們可用自己平時得到的星星，去換取相等數(shù)量星星貨幣，成為當日游園會的“快樂星”。通過游戲自我評價自己前一階段在學業(yè)、行為規(guī)范方面的得失。

在“市級課題家校共建途徑研究課題的實踐”活動中，走進不同的家庭，和家長嘮叨孩子的活潑可愛和成長歷程，仿佛老師成了他們家庭中最忠實的傾聽者；和他們在堂屋里討論學生的發(fā)展和未來，仿佛老師成了他們家庭未來希望里唯一的發(fā)掘者；和他們在田間地頭闡述對孩子的教育和引導，仿佛唐老師成們了他們眼中神圣的傳道者。讓我們都像唐老師這樣，把家訪變成一次次的心訪，一個個的愛訪，走在家訪的路上，靜聽花開的聲音……鮮花因雨露而美麗 生命因呵護而燦爛！