何與堂

摘 要：“留守兒童”是中國(guó)大批農(nóng)村勞動(dòng)力輸出的產(chǎn)物，“留守兒童”的教育和生活問(wèn)題影響著社會(huì)的穩(wěn)定和和諧。本文就“留守兒童”的學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題進(jìn)行探討，簡(jiǎn)要論述了“留守兒童”的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，闡釋了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的原因，并探討解決該問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；成因；對(duì)策

在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市，為城市的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也提高了農(nóng)民收入。但是，“隨著民工潮”的興起，使得大批量的農(nóng)村子女被留在農(nóng)村交于爺爺奶奶或親戚照顧，與父母長(zhǎng)期分離，即現(xiàn)在所謂的“留守兒童”?！傲羰貎和眴?wèn)題已經(jīng)成為政府關(guān)注的更要問(wèn)題之一。本文即就“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，總結(jié)造成“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、“留守兒童”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“留守兒童”是指父母一方或雙方外出務(wù)工，由單方父母或親感負(fù)責(zé)教育和照顧的兒童，這群孩子不能留在父母身邊成長(zhǎng)，一定程度上影響著孩子的身心健康。就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，“留守兒童”相較于非留守兒而言，平均分和及格率都低于非留守兒童。這與父母不在身邊有著很大的關(guān)系，由于缺乏父母的愛(ài)和教養(yǎng)，使得“留守兒童”在學(xué)習(xí)方面有著以下的不足。

首先在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，“留守兒至”對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，多數(shù)的“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考大學(xué)，為了方便以后的打工，還有一部分根本不清楚學(xué)習(xí)的目的，這種利益驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著負(fù)面的影響。其次在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大多數(shù)的“留守兒童”對(duì)學(xué)習(xí)缺乏喜愛(ài)和興趣，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“留守兒童”更多地表現(xiàn)出嚴(yán)重的依賴狀態(tài)，不能養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，過(guò)多地依賴他人的監(jiān)督，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，學(xué)生很少能夠做到按時(shí)完成作業(yè)，做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，留守兒童更難于集中注意力，很難將全身心投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生走神或進(jìn)行其他小動(dòng)作等不良現(xiàn)象。最后，“留守兒童”在學(xué)習(xí)的耐心方面較非留守兒童有所欠缺。諸如此類的學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，使得留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀或者穩(wěn)定性不強(qiáng)。

二、淺談引起“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)的原因

首先，最大的問(wèn)題來(lái)自于“留守兒童”的心理，這群兒至長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的愛(ài)護(hù)和照顧，在心理上容易缺乏安全感，相較于其他孩子，他們更加敏感和多愁善感。在這種情緒下，學(xué)習(xí)上很容易“開(kāi)小差”，不能集中精神在學(xué)習(xí)上。

其次，在學(xué)校教育系統(tǒng)中，還沒(méi)有很好地重視“留守兒童”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于“留守兒童”，教育上缺乏一定的針對(duì)性，很多教師只把精力放在抓成績(jī)上，未能認(rèn)識(shí)到這個(gè)特殊群體在學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為習(xí)慣上的不足之處，忽略了對(duì)他們的關(guān)心。

從監(jiān)護(hù)人方面考慮，“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人多數(shù)屬于爺爺奶奶或者其他年長(zhǎng)的親戚，這就造成了幾方面的問(wèn)題。其一：在文化程度上，這些老年人缺乏一定的文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)上能夠給孩子的幫助微乎其微。其二：在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，這些老年人對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不高。其三：在監(jiān)管力度上，老年人對(duì)待孫子輩的孩子，更容易縱容和溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題寬松有余，嚴(yán)厲不足，這樣對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利。

三、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

對(duì)于“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要的原因是與家長(zhǎng)的聯(lián)系不夠，家長(zhǎng)在子女教育的參與程度不高。由此，筆者提出如下解決策略。其一，加強(qiáng)家長(zhǎng)與“留守兒童”的聯(lián)系，家長(zhǎng)在外務(wù)工，要注意每天跟子女進(jìn)行聯(lián)系，或者通話或者視頻，讓“留守兒童”可以感受到父母的愛(ài)和關(guān)心，增強(qiáng)其安全感。其二，學(xué)校老師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，學(xué)校老師可以通過(guò)通信工具或軟件對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期家訪，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，從而提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中的參與度。另外教師可以通過(guò)群組或?qū)W校網(wǎng)站的方式及時(shí)公布學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解到學(xué)生的基本情況其三，加強(qiáng)家長(zhǎng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通常有監(jiān)管不力的現(xiàn)象，家長(zhǎng)在外務(wù)工的情況之下，必須保證及時(shí)從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人口中了解到子女在家中的表現(xiàn)情況，例如孩子每天學(xué)習(xí)的時(shí)間，孩子每天完成的作業(yè)量，學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否等問(wèn)題。家長(zhǎng)通過(guò)了解這些問(wèn)題，能夠及時(shí)對(duì)癥下藥，針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，及時(shí)改掉孩子身上存在的不良習(xí)慣。最后，家長(zhǎng)要注意與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通，注意向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳達(dá)自己在孩子學(xué)習(xí)上的態(tài)度，盡量避免臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)。

綜上所述，農(nóng)村“留守兒童”在學(xué)習(xí)水平上綜合上要低于非留守兒童，這是由于他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如不專心、沒(méi)耐心、不自覺(jué)等。綜合而言，之所以“留守兒童”更易養(yǎng)成這些不良習(xí)慣，與他們父母不在身邊有著絕對(duì)的關(guān)系，為了解決這一問(wèn)題，就要加強(qiáng)家長(zhǎng)與“留守兒童”的聯(lián)系，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，加強(qiáng)家長(zhǎng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通，總而言之，家長(zhǎng)要絕對(duì)正視孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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