摘 要：高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展建設(shè)，目前我國(guó)高等院校在不同方面仍存在不同程度的職業(yè)道德問(wèn)題，如職業(yè)興趣降低、學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠等。出現(xiàn)問(wèn)題的原因有社會(huì)轉(zhuǎn)型的沖擊、現(xiàn)行管理體制的影響、教師自身思想認(rèn)識(shí)不足等，應(yīng)從堅(jiān)持自身完善，加強(qiáng)師德培訓(xùn)，推進(jìn)制度建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)道德；自身完善；制度建設(shè)

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)高校教師的職業(yè)道德提出了“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”的24字內(nèi)容，從不同方面提出了高校教師職業(yè)道德的目標(biāo)要求；但同時(shí)也從不同角度折射出高校教師在職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題：育人方面存在責(zé)任意識(shí)淡薄現(xiàn)象；治學(xué)方面存在不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)不正。雖然這些問(wèn)題只存在于少數(shù)高校中，不能作為高校教師師德師風(fēng)的普遍現(xiàn)象，但高校教師作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主力軍，職業(yè)道德問(wèn)題應(yīng)引起高度重視，充分地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

高校教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才而言，重要性不言而喻。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，其職業(yè)道德素質(zhì)直接影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的樹(shù)立。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、塑造性格特征的重要時(shí)期，在還未真正接觸社會(huì)時(shí)，教師的影響十分巨大。高校教師的職業(yè)道德關(guān)系到國(guó)家高級(jí)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)的大局。

一、目前我國(guó)高校教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題

職業(yè)興趣降低。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查顯示，被調(diào)查教師中，近30%存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，近 90%存在一定的工作倦怠，超過(guò) 60%表示對(duì)工作不滿意。職業(yè)興趣的降低會(huì)影響教師個(gè)人的職業(yè)穩(wěn)健性、工作滿意度和成就感，同時(shí)也會(huì)削弱教師進(jìn)步的動(dòng)力，影響職業(yè)道德的提升。

學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。某些教師對(duì)待教學(xué)科研工作時(shí)，存在得過(guò)且過(guò)、馬馬虎虎的心態(tài)，備課過(guò)程草率，上課時(shí)照本宣科，抱有應(yīng)付差事心理，不以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的治學(xué)精神投入在教學(xué)科研工作中，從而導(dǎo)致業(yè)務(wù)不精，無(wú)法做到因材施教，在科研成果上只求數(shù)量、粗制濫造、急功近利、人云亦云，有的甚至還存在杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲剽竊他人成果等學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，違背了基本科研道德規(guī)范。

對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠。某些教師將主要精力都用于個(gè)人事宜上，如自身學(xué)歷學(xué)位提升、職稱晉升、打理家庭事務(wù)等，對(duì)學(xué)生關(guān)注與投入不夠，不僅不重視學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提升，更不談加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，不能做到真正的“以生為本”。

二、高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀原因分析

（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型期環(huán)境沖擊

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和全球化發(fā)展進(jìn)程加快的時(shí)期，個(gè)人主義思潮開(kāi)始在中國(guó)逐步盛行。傳統(tǒng)意義上的教師傳道授業(yè)、教書育人而受人敬重的觀念和現(xiàn)象愈來(lái)愈淡。教師的目標(biāo)逐漸功利化，導(dǎo)致其價(jià)值理念愈來(lái)愈實(shí)惠化，弄虛作假現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

（二）現(xiàn)行管理體制的影響

在教育改革的進(jìn)程中，教師的考核指標(biāo)存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研、忽視教學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師不得不將工作重心放在科研經(jīng)費(fèi)、研究項(xiàng)目、論文發(fā)表等方面。另一方面，個(gè)體的道德素質(zhì)、育人情況、團(tuán)隊(duì)精神等常被當(dāng)作軟任務(wù)，從而導(dǎo)致這部分常常被教師當(dāng)成負(fù)擔(dān)而忽視。

（三）教師自身思想認(rèn)識(shí)不足

教師自身不能認(rèn)識(shí)到所負(fù)擔(dān)的神圣使命與歷史責(zé)任，沒(méi)有體會(huì)到教師職業(yè)的神圣感與光榮感，只求不犯錯(cuò)誤，缺乏對(duì)高尚職業(yè)道德目標(biāo)的追求。將教師這一職業(yè)當(dāng)做謀生手段，對(duì)物質(zhì)利益的追求大于師德的提升。

三、提升高校教師道德修養(yǎng)路徑

（一）堅(jiān)持自我完善

高校教師職業(yè)道德的建設(shè)首先應(yīng)堅(jiān)持自我完善，在自我完善中強(qiáng)化自律、堅(jiān)守職業(yè)道德規(guī)范。這是提高高校教師道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面應(yīng)自覺(jué)明德修身，要做到自愛(ài)、自省、自律、自警。對(duì)教師職業(yè)高度認(rèn)可，能時(shí)刻保持自豪感與光榮感，此為自愛(ài)；“吾日三省吾身”，經(jīng)常反省，常捫心自問(wèn)，守住道德底線，行君子之道，此為自?。粚?duì)職業(yè)和規(guī)則擁有敬畏之心，以職業(yè)道德規(guī)范促進(jìn)自律，以社會(huì)公德促進(jìn)自律，此為自律；心中時(shí)刻有盞“紅綠燈”，言行切莫“越黃線”，不存僥幸心理，此為自警。另一方面，“教育者必先受教育”，高校教師應(yīng)首先樹(shù)立正確的價(jià)值觀，正確對(duì)待權(quán)和利，在規(guī)則和道德的約束下行使學(xué)術(shù)權(quán)力，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，樹(shù)立正確的思想認(rèn)識(shí)。

（二）推進(jìn)師德教育培訓(xùn)

新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)可進(jìn)一步嚴(yán)格要求，增強(qiáng)培訓(xùn)的務(wù)實(shí)性。這是提高高校教師師德的有效手段。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)采取針對(duì)性措施，定期開(kāi)展師德培訓(xùn)輔導(dǎo)，如開(kāi)展加強(qiáng)教師育人觀念和進(jìn)一步規(guī)范教師行為的案例研討、交流等，將師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，從而達(dá)到內(nèi)化于心的效果。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)

高校教師職業(yè)道德建設(shè)離不開(kāi)科學(xué)制度的建立與完善，此為外部保障。應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)合理的師德法律規(guī)范體系，并進(jìn)一步修訂完善相應(yīng)法律法規(guī)，如《教師法》《教師資格條例》《學(xué)術(shù)規(guī)范》等。高校的規(guī)劃方案中同時(shí)也應(yīng)加入師德建設(shè)的內(nèi)容，同時(shí)規(guī)章制度和工作紀(jì)律的制定應(yīng)把握可操作性，如明確無(wú)故遲到、早退、曠工該如何處罰等；挖苦、辱罵學(xué)生，以不適當(dāng)方式處理學(xué)生問(wèn)題該如何處罰等，真正將制度的實(shí)施落到實(shí)處。

同時(shí)，從教師的實(shí)際出發(fā)，建立完善合理的評(píng)價(jià)體系，將師德師風(fēng)建設(shè)引入評(píng)價(jià)機(jī)制，與教師職稱晉升、聘期考核等利益機(jī)制相結(jié)合，實(shí)行“師德師風(fēng)一票否決制”，使教師能從主觀上對(duì)自身職業(yè)道德建設(shè)加以重視，實(shí)現(xiàn)師德評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：王潘（1992—），女，湖北人，碩士，助教，主要研究方向：思想政治教育。