摘 要：中學(xué)歷史名師在中學(xué)歷史教育教學(xué)中起著帶頭和引領(lǐng)作用，他們能夠成長為名師，既有自身努力等方面的內(nèi)在因素，又有國家政策等方面的外在因素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史名師；成長；因素

中學(xué)歷史名師主要指的是在一定時期和一定范圍內(nèi)自身的教學(xué)科研能力得到同行的認可，有較高知名度的中學(xué)歷史教師。在我國中學(xué)歷史教育教學(xué)戰(zhàn)線，涌現(xiàn)出眾多的歷史名師。既有老一代的歷史名師，又有年輕的優(yōu)秀歷史老師，而影響他們成為名師的因素則是多種多樣的，認真分析和總結(jié)這些影響因素，有助于年輕教師的更快成長。中學(xué)歷史名師的成長一般都會收到來自方方面面的影響，并且因為每個人的情況不一樣，所以影響其成長的契機也會不一樣，但概括出來主要有外部因素和內(nèi)部因素兩個方面。

一、影響中學(xué)歷史名師成長的內(nèi)部因素

（一）教師個人的刻苦努力

在教師成長尤其是名師成長的道路上，起很大作用和最重要的即是個人努力。每位教師在完全走上職業(yè)道路之前，就要進行非常專業(yè)和刻苦的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的教師資格證，要非常熟悉自己即將從事教學(xué)的學(xué)科，儲備好非常扎實的基礎(chǔ)知識，同時還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，在崗位中可以應(yīng)對最基本的教學(xué)工作。在工作崗位之外的時間依然不能松懈，而要努力的學(xué)習(xí)除了教材文字以外的相關(guān)歷史知識，多借鑒其他名師成功的課堂案例，時刻保持勤奮狀態(tài)，爭取把每堂歷史課都上得生動有趣。

（二）教師崇高的職業(yè)理想

曾有人說過“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師以育人為己任，使每位干凈單純的學(xué)生都找到最適合自己的人生道路，從而為整個社會創(chuàng)造更大的價值，沒有教育，國家將停滯不前，而沒有教師，教育將無法實行。因此教師應(yīng)當是受人尊重的職業(yè)。也正因為如此，每位教師都應(yīng)該時刻謹記自己的使命和責任，時刻如履薄冰，對待教學(xué)不能有一絲一毫的懈怠，只有自己心中懷揣崇高的職業(yè)理想，才會把自己的工作價值發(fā)揮到最大。

（三）優(yōu)良有效的學(xué)習(xí)機制

在時代不斷進步的今天，知識大爆炸的時代也已經(jīng)到來，無論各行各業(yè)都呈現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)化的趨勢走向，管用一生知識理念已經(jīng)過時，代之而來的應(yīng)該是貫穿一生的終身學(xué)習(xí)理念。加強自身的學(xué)習(xí)，同時在工作崗位中依然不停的學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”，這對于從事教育行業(yè)者更加重要，而要成長為一名名師，堅持終身學(xué)習(xí)理念，不斷打磨自己的專業(yè)技能，更是勢在必行，不可缺少的。

（四）積極的反思機制

教師要通過自身的不斷學(xué)習(xí)，來思考和調(diào)整教學(xué)行為中的不恰當，以及發(fā)揚自己的長處部分，最后找到最適合自己的教學(xué)方式，進而向名師成長邁出一大步。而建立積極有效的反思機制主要包括以下三方面：①自我反思：即教師出于自我的完全獨立的個人審視，這需要教師自身對教學(xué)具有問題意識，善于從教學(xué)總找出不足、發(fā)現(xiàn)問題，要善用一種批判、否定的眼光去評估教學(xué)中存在的問題，從而實現(xiàn)一種新的超越。②合作反思：合作反思即教師從他人的建議和指正中得出有關(guān)的教學(xué)建議，主要包括與同事和專家之間的交流與合作，通過觀摩課、公開課、聽評課等實踐活動，發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)中的問題，借助集體的智慧幫助提升教師的反思能力。③總結(jié)和歸納：反思是一種意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為的實踐行為，除此之外還要善于總結(jié)和歸納，最好養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，這樣可以很清晰的看到自身問題，并且將很抽象的意識轉(zhuǎn)化為了顯性的理論知識。

二、影響中學(xué)歷史名師成長的外部因素

（1）國家政策與改革要求的引領(lǐng)。首先，國家政策是會確立一套完整的能夠量化“名師”的標準體系，這樣每位想要成為名師的教師心中就會有所衡量，并且便于他們制定目標，向著名師的要求一步步去達到，符合國家制定的標準，這是名師成長的最起碼的要求。其次國家也會對名師給予部分優(yōu)待，包括名師相比普通教師會享受到更好的物質(zhì)待遇和國家津貼。因此名師成長是一個漫長而又清晰的過程，并非一朝一日，也不是一蹴而就，而是需要每位教師在自身的崗位上盡心做好自己的本職工作。

（2）社會認同。社會需要對“名師”有一個正確和良好的輿論導(dǎo)向，對一線教師給予充分的地位和尊重，形成一種良好的社會氛圍，讓教師愿意去向名師成長。對于教師隊伍中的一些害群之馬也要及時鏟除，不讓某些不正確的輿論導(dǎo)向，或偏離軌道的價值觀來阻礙名師成長的道路。

（3）外界理論的影響。教師在向名師成長的過程中務(wù)必會形成自己獨有的教學(xué)理念，而最重要的是要將自身的教育教學(xué)理念和外界的相關(guān)教育理論不斷“糅合”，并且通過提煉、概括等步驟轉(zhuǎn)化為自己所有。比如趙亞夫教授主張的歷史教育兩大目標，即公民教育和人文教育；任鵬杰主編提出歷史教育要服務(wù)人生。

（4）學(xué)校的“名師”培養(yǎng)機制。學(xué)校是教師的工作地，是進行教育教學(xué)最好的園地，也是教師發(fā)展的必經(jīng)之地，所以一名教師要想成長為一名名師，還需要學(xué)校建立一種良好的培養(yǎng)機制。比如校園文化的優(yōu)良建設(shè)機制、科學(xué)的評價機制、學(xué)校對“名師”隊伍的培養(yǎng)。

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作者簡介：謝菡（1993—），女，漢族，四川德陽人，碩士研究生，主要研究方向：歷史學(xué)科教學(xué)。