摘 要：從馬克思主義唯物辯證法的聯(lián)系觀點出發(fā)，世界上的任何一切事物都處在相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)中，學習是一個連續(xù)的過程，在這個過程中學習階段也處于相互聯(lián)系當中。初中的數(shù)學知識具有更多的普及性，面向大眾度更高，高中階段經(jīng)過升學的篩選，數(shù)學知識的學習普及性相對降低，同時學習難度上升。經(jīng)過科學研究發(fā)現(xiàn)，部分高中所學的數(shù)學知識原本是在初中數(shù)學課本中作為必學內(nèi)容，后來經(jīng)過一輪課改，刪掉了這些數(shù)學內(nèi)容。那么，為了讓學生更好地實現(xiàn)與高中數(shù)學知識學習對接，采用哪些數(shù)學教學手段在初中數(shù)學教學中實現(xiàn)初高中數(shù)學內(nèi)容的銜接，值得廣大數(shù)學教師和相關(guān)人士的思考。本文立足于此，希望通過對文章的論述，能夠為實現(xiàn)初高中數(shù)學銜接做出一點貢獻。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中數(shù)學；銜接教學；途徑策略

新課改背景下，更加強調(diào)學生是教學過程中的主體，任何學科的教學都要服務于學生學習的便利和簡易，讓學生在輕松的環(huán)境中得到全面的發(fā)展。我們認為，完成新課改提出的一些要求，從學科知識在不同階段中的特點出發(fā)，實現(xiàn)知識不同階段的銜接是一個值得思考的途徑，這種銜接途徑可以在很大程度上實現(xiàn)學生對新知識的接受度，幫助學生減輕學習壓力，并實現(xiàn)學習成績的提高。

一、新課改下初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

立足于新課改背景下，秉持著馬克思主義實踐觀點精神，筆者對本校以及本地區(qū)的其他初中數(shù)學教學進行了一次摸底考察，在這次考察當中，發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學教學上的問題，具體如下：一是數(shù)學教師教學手段單一，沒有很好地在實際教學過程中貫徹新課改的精神，對數(shù)學知識點的講解過于課本化和形式化；二是在初三高年級數(shù)學教學過程中，特別是在對初一、初二數(shù)學知識點進行復習中，數(shù)學教學沒有突出初一、初二、初三這三個學習階段數(shù)學知識點存在的銜接和聯(lián)系，而是獨立開來進行三本數(shù)學課本的復習，這不僅不利于學生從本質(zhì)上理解數(shù)學知識點，也不利于在數(shù)學學習前階段培養(yǎng)學生的知識銜接意識；三是在教學過程中，有提到某一部分知識點會與高中數(shù)學存在著對接，但是沒有深入進行相關(guān)的闡述，只是口頭提到。我們認為，如果在實際教學過程中，有針對某一方面知識提出更深層次的相關(guān)方面知識，應該對深層次的相關(guān)方面知識進行一些論述，這不僅是加深學生對目前淺層次方面知識的理解，也可以讓學生在后來學習階段減輕學習壓力。

二、新課改下實現(xiàn)初高中數(shù)學銜接的有效策略研究

任何有效策略的研究一定是立足于對問題的原因分析，然后再根據(jù)實際情況進行調(diào)研，最后得出實際的策略結(jié)論。從文章第一部分新課改下初中教學現(xiàn)狀出發(fā)，筆者認為可以從以下三個方面實現(xiàn)初高中數(shù)學的銜接。

（一）改進初中數(shù)學教師教學手段，適當針對知識點進行擴展，突出知識銜接教學法

根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)初中學校（特別是農(nóng)村地區(qū)的初中學校）數(shù)學教學過程中，數(shù)學的教學手段單一且老舊，這種單一老舊的教學手段具體表現(xiàn)為整堂課主要是授課教師一人在講解知識，學生只是被動的知識接收者，學生參與課堂幾率很小，這種教學后果就是數(shù)學教師講解的內(nèi)容多數(shù)只是圍繞課本而進行，并不會對教學內(nèi)容進行部分擴展，因為在全程中學生沒有提出問題，因而教師也無法進行知識點的有機擴展。從以上可以發(fā)現(xiàn)，改進教師的教學方式，在教學方式中凸顯“銜接教學”思想，不僅可以提高學生的課堂參與度，為數(shù)學教師進行知識點的擴展銜接提供思考來源，而且會真實地做到了數(shù)學知識初高中的順利銜接?！稁缀巍肥浅踔袑W習的一個重點，也是學習的難點，多數(shù)教師對這一板塊知識的講解主要是圍繞課本帶領(lǐng)學生先對相關(guān)的概念進行學習，然后再運用相關(guān)的概念進行解題，以強化學生對幾何概念的理解。學習過高中數(shù)學中的幾何知識的人會明顯感到學好初中數(shù)學中幾何知識對學習高中幾何知識有幫助作用，因此，如果數(shù)學教師在幫助學生解決比較難的幾何題目時，適當對幾何概念和知識點進行擴展，加入一點比較淺的高中數(shù)學幾何概念，會讓學生在解決難題時顯得輕而易舉。在初中階段學習部分淺顯的高中數(shù)學知識，這并不是對學習階段的逾越，相反這表現(xiàn)出了對知識點的深層次運用。

（二）合理安排數(shù)學教學內(nèi)容，顯現(xiàn)“銜接思想”

合理安排數(shù)學教學內(nèi)容，這一方法在初三數(shù)學復習階段顯得特別重要，科學合理的教學內(nèi)容安排，不僅可以讓初中課本中的數(shù)學知識銜接起來，讓學生形成復習的總框架，利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且還能順利實現(xiàn)與高中數(shù)學知識的銜接。在高中數(shù)學學習上，《函數(shù)》板塊的學習一直是重點，同時也是學生們的學習難點。在初中，學生也有接觸到“函數(shù)”，這個學習階段中學生接觸的函數(shù)知識就是為高中學習函數(shù)打好基礎(chǔ)，因此，數(shù)學教師在講解函數(shù)這一板塊內(nèi)容時，不僅要從口頭上向?qū)W生們傳達學好函數(shù)的重要性，也要在實際的教學中把初中函數(shù)和高中函數(shù)學習銜接起來進行教學。也就是說在初中函數(shù)學習中，學生只需要掌握函數(shù)的基本思想，探究實例中函數(shù)的關(guān)系和變化規(guī)律，并能夠舉出函數(shù)實例，在高中階段，函數(shù)的學習就上升了一個層次，要學習函數(shù)的單調(diào)值、奇偶性、最大（?。┲档鹊?。最后，二次函數(shù)是初高中函數(shù)銜接最明顯之處，在初升高的數(shù)學考試中，二次函數(shù)一般是作為壓軸題，但是這道壓軸題如果運用高中函數(shù)知識來解答就會特別容易，從這里可以看出，在初中數(shù)學復習中合理安排教學內(nèi)容的重要性。

三、結(jié)語

本文從本校及當?shù)仄渌踔袛?shù)學教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，并結(jié)合初三數(shù)學復習的總體情況，提煉出了何如實現(xiàn)初高中數(shù)學教學的有效銜接這一研究方向。從以上的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀及實現(xiàn)初高中數(shù)學銜接的有效策略出發(fā)，本文的研究不僅可以突出目前初中數(shù)學教學的問題，從而促進問題的解決，而且也為學生實現(xiàn)初中數(shù)學知識的靈活運用提供了一些途徑，并為初中數(shù)學教學提供了更加有利的教學方向。最后，實現(xiàn)初高中數(shù)學知識的有效銜接，既突出了初中數(shù)學知識的學習的重要性，把初中數(shù)學知識的價值表現(xiàn)出來，又能幫助學生提前了解一點高中數(shù)學知識，減輕學生數(shù)學學習的壓力。

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作者簡介：張震民，甘肅省會寧縣第二中學。

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《新課程下初中高中數(shù)學銜接教學策略研究》研究成果，課題批號：BY[2017]G102。