摘 要：語文知識(shí)來源于生活實(shí)際，其是服務(wù)于生活實(shí)際的一種工具。將初中語文知識(shí)生活化，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的生活化學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過的碎片化知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生的語文知識(shí)能夠更好的服務(wù)于社會(huì)與生活實(shí)際，同時(shí)生活化教學(xué)理論也是蘇教版課程的新要求。因此，本文著重分析初中語文生活化教學(xué)模式應(yīng)遵循的理念，并提出初中語文生活化教學(xué)策略的運(yùn)用路徑。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用路徑；初中語文；生活化教學(xué)策略

一、初中語文生活化教學(xué)模式應(yīng)遵循的理念

（一）探究式理念

初中語文生活化教學(xué)模式應(yīng)該遵循探究式理念，此種教學(xué)模式能夠啟迪學(xué)生的思維模式，改變知識(shí)局限課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活中對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。也就是說，將課堂教學(xué)中的語文知識(shí)內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）合理理念

初中語文生活化教學(xué)模式應(yīng)該遵循合理理念，在初中語文課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化，應(yīng)該注重語文知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法的合理性原則，也就是說，教師在選取的蘇教版語文知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模式應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相符合，應(yīng)該與語文教學(xué)大綱一致，不能夠?yàn)榱诉_(dá)到生活化教學(xué)模式而脫離了語文教材內(nèi)容，那樣會(huì)失去語文教學(xué)的意義。因此，初中語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該提前整合語文教材知識(shí)內(nèi)容，選取合理的語文知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)模式，將知識(shí)內(nèi)容有效的與生活實(shí)際相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)初中語文生活化教學(xué)目的。

二、初中語文生活化教學(xué)策略的運(yùn)用路徑

（一）采取生活化教學(xué)模式

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提前整合語文教材知識(shí)內(nèi)容，采取生活化的教學(xué)模式為學(xué)生授課，改變以往單一、沉悶的教學(xué)模式，將語文知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以貼近生活的教學(xué)模式，來感染學(xué)生，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文教材中出現(xiàn)的故事、情境、人物、景觀能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生能夠與作者、教材人物、情境產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生能夠有效的掌握知識(shí)內(nèi)容。蘇教版初中語文教材知識(shí)內(nèi)容中，具有較多生活實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，教師通過整合語文教材找尋突破口，采取生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生開展生活化教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一文時(shí)，這篇文章是作者表達(dá)對(duì)父親的懷念，雖然學(xué)生對(duì)自己的父母較為熟悉，但一些學(xué)生并沒有感受到父母對(duì)他們的愛，教師就可以根據(jù)此為突破口，根據(jù)背影一文知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶自己與父母最為平凡的事件，這樣的引導(dǎo)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，勾起學(xué)生的回憶，教師在讓學(xué)生說出最想對(duì)父母說出的話，這樣的生活化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)父親的情感，之后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，能夠讓學(xué)生與作者形成共鳴，能夠更好的掌握與理解知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

（二）挖掘教材中的生活化知識(shí)內(nèi)容

蘇教版初中語文教材中具有許多代表性與凝聚性的課文知識(shí)內(nèi)容，為教師與學(xué)生之間的交流與溝通能夠建立良好的作用。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深入的發(fā)掘語文教材知識(shí)內(nèi)容，找尋具有代表性的知識(shí)內(nèi)容，使其與學(xué)生的生活實(shí)際有效相結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)有效的擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師運(yùn)語文教材知識(shí)內(nèi)容，能夠在教育學(xué)生過程中，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，便于語文教師構(gòu)建良好的反饋機(jī)制，使教師能夠有效的監(jiān)管學(xué)生，從而能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的生活化教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一文時(shí)，這篇文章主要描繪滁州地區(qū)的風(fēng)景，秀麗的風(fēng)景使百姓們安寧的生活，尤其是作者在山林中游園的樂趣，使作者深有感觸。教師在為學(xué)生講解這篇文章時(shí)，可以將知識(shí)有效的拓展，可以為學(xué)生拓展古代游賞的專題內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，找尋自己知道的專題事件，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠深深的感受到古人的賞景、游園情懷，使學(xué)生能夠深入的理解知識(shí)內(nèi)容。再者，教師可以根據(jù)《醉翁亭記》一文為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)生出游，讓學(xué)生在真實(shí)的游玩中，能夠體會(huì)到作者的思想感情，從而能夠更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。

（三）開展生活化教學(xué)活動(dòng)

從本質(zhì)而言，每一個(gè)學(xué)生都是藝術(shù)家，因初中學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律， 初中學(xué)生的創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力、理解能力相對(duì)于豐富。在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠自己將語文教材中的藝術(shù)形象與生活實(shí)際有效相結(jié)合，并且還能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，能夠合理的自我表現(xiàn)與體驗(yàn)知識(shí)帶給自己的快樂。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生開展生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去理解、去感受、去認(rèn)知語文知識(shí)的內(nèi)在情感，從而使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，教師可以提前整合知識(shí)內(nèi)容，以敘述教學(xué)模式將語文課文內(nèi)容編排成劇本的形式，教師可以自主添加一些精美絕倫的詞匯與語句，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式分組，讓學(xué)生以劇本中的人物的演繹，去感受文章的內(nèi)在含義，讓知識(shí)內(nèi)容更加的貼近與生活，使學(xué)生能夠更好的掌握語文知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，因初中學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力、理解能力相對(duì)于豐富。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的思維為教學(xué)宗旨，將知識(shí)內(nèi)容與生活相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林京瑜（1979—），男，漢族，廣西靈山人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向：初中語文教育教學(xué)。