摘 要：本文從當(dāng)前大學(xué)生參與高校教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀出發(fā)，以分析學(xué)生參與教學(xué)管理工作的意義，提出鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理工作的方法，從而打通學(xué)校、教學(xué)管理者、教師、學(xué)生的信息溝通渠道，以此推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；參與；教學(xué)管理

在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，且隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育管理制度接受著多個(gè)參與方及利益群體的刺激而面臨著改革需求。高校教育、管理中，大學(xué)生群體作為“受教育者”，經(jīng)過(guò)時(shí)代發(fā)展及國(guó)際文化沖擊，其自主意識(shí)日益崛起，只注重對(duì)學(xué)生日常事務(wù)管理的傳統(tǒng)教學(xué)管理方式已日益落后，這就要求高校管理模式需要變革，而作為接受教育方的大學(xué)生群體參與高校教學(xué)管理工作已經(jīng)是高等教育管理發(fā)展的趨勢(shì)。

一、當(dāng)前大學(xué)生參與高校教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生作為從屬對(duì)象被動(dòng)接受政策實(shí)施、管理教育，學(xué)校鮮有關(guān)注學(xué)生作為教育主體的需求、愿望，使得學(xué)生想法無(wú)法表達(dá)，教師無(wú)法獲知實(shí)際意見(jiàn)，師生反饋平臺(tái)不充分導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到直接地改善。此現(xiàn)象存在的因素有以下原因：

（1）管理模式較為落后。高校傳統(tǒng)教學(xué)管理方式中的管理者與被管理者實(shí)際上是一種“主從關(guān)系”。在學(xué)年制的教務(wù)管理比較簡(jiǎn)單、統(tǒng)一背景下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)“固定、統(tǒng)一”，而忽視對(duì)學(xué)生積極創(chuàng)新、自我管理和自我教育的引導(dǎo)。因此，改革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理創(chuàng)新十分重要。

（2）學(xué)生表達(dá)建議的渠道有限。在我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式下，管理者只注重對(duì)學(xué)生日常事務(wù)的管理，缺乏對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)及挖掘，學(xué)生主體地位長(zhǎng)期被忽視，學(xué)生在教學(xué)管理事務(wù)方面少有發(fā)言權(quán)，很多想法意見(jiàn)未能充分表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)工作不能更高效高質(zhì)地開(kāi)展。雖然各校均會(huì)出臺(tái)教學(xué)信息員制度、評(píng)教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等規(guī)范教學(xué)的各類(lèi)管理文件，但可能因執(zhí)行力度不充分而導(dǎo)致改革效果不明顯。

（3）學(xué)生參與管理缺乏制度支持。目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校開(kāi)放給學(xué)生參與教學(xué)管理只停留在決策的初始或者應(yīng)用階段，未有足夠的鼓勵(lì)措施支持學(xué)生參加政策的制定、討論，這在一定程度上反映了學(xué)校在在制度層面對(duì)學(xué)生參與管理的支持力度仍然不足夠。

二、學(xué)生參與教學(xué)管理工作的意義

相比傳統(tǒng)管理方式中學(xué)生作為“被動(dòng)接受者”而言，近年來(lái)讓大學(xué)生參與教學(xué)管理工作所能取得的效益尤為明顯，這也是該方法備受倡導(dǎo)的意義所在。

（1）推進(jìn)教學(xué)管理改革。學(xué)生參與管理，學(xué)生為學(xué)生群體本身發(fā)言，可以切切實(shí)實(shí)地從學(xué)生的需求和利益出發(fā)為教學(xué)管理制度建言獻(xiàn)策，并且通過(guò)學(xué)生的廣泛參與，有助于教學(xué)管理者關(guān)注到政策實(shí)施的實(shí)際效果、學(xué)生真實(shí)需求，從而更加全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善解決對(duì)策，有效推進(jìn)學(xué)校管理改革。

（2）提高教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)教學(xué)信息員通道、評(píng)教制度、自主選課選擇任課教師等多種方式參與教學(xué)管理，一方面可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的熟悉程度、也可以增加對(duì)教學(xué)管理制度執(zhí)行效果的監(jiān)督，從而加強(qiáng)教學(xué)意見(jiàn)反饋，靈活師生互動(dòng)方式，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）使管理政策更周全到位。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理工作，不僅體現(xiàn)民主管理，使得學(xué)校政策更深得人心，更貼合學(xué)生實(shí)際，也使得學(xué)生心理變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與和維護(hù)規(guī)整制度，有利于政策的實(shí)施到位。

三、學(xué)生參與教學(xué)管理工作的渠道、方法

當(dāng)代大學(xué)生面臨眾多社會(huì)刺激，大學(xué)生發(fā)展日趨個(gè)性化，價(jià)值追求越來(lái)越多元化，這也使得學(xué)校在制定政策時(shí)考慮社會(huì)因素外，也需要把大學(xué)生這一重要角色的需求考慮進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)校教學(xué)管理的差距和矛盾日益縮小。

（1）教輔人員做好思想工作鋪墊。教輔人員作為一線管理者，接觸學(xué)生時(shí)間最多，應(yīng)改變工作方法，將主導(dǎo)性服務(wù)改為引導(dǎo)性服務(wù)，積極發(fā)揮作用指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、建言獻(xiàn)策，發(fā)揮主人翁精神，扭轉(zhuǎn)學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)管理方式的思想，塑造學(xué)生民主精神、主體精神，提高綜合素質(zhì)，與教學(xué)管理人員、教師充分溝通，這樣才有利于教輔人員充分了解學(xué)生想法，提煉政策制定要點(diǎn)。

（2）學(xué)分制改革。學(xué)分制改革已是目前許多高校創(chuàng)新教學(xué)管理的方法。學(xué)生有選課自主權(quán)，如果學(xué)生在試聽(tīng)階段不滿意教師的教學(xué)，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)更換教師。在課程選擇方面，通過(guò)修讀已規(guī)劃好模塊學(xué)分的必修課、選修課等性質(zhì)的課程來(lái)累積學(xué)分，通過(guò)考核，達(dá)到畢業(yè)要求。學(xué)生通過(guò)選課制度間接地行使教學(xué)管理的權(quán)力，這對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、教學(xué)質(zhì)量有較高的約束力。在學(xué)分制改革下的浪潮下，大學(xué)生參與高校教學(xué)管理工作積極性日益增高，并成為大勢(shì)所趨。

（3）學(xué)生參與學(xué)術(shù)、行政管理機(jī)構(gòu)的管理。大學(xué)生不僅是“受教育者”，也是“教育產(chǎn)品”的“消費(fèi)者”。在學(xué)?；蛘咴合倒芾斫虒W(xué)、行政的委員會(huì)或者機(jī)構(gòu)的組成成員中，需有一定人數(shù)的學(xué)生比例參加，參與政策制定、討論、意見(jiàn)提供等。這種做法體現(xiàn)學(xué)校在管理過(guò)程中尊重學(xué)生作為主體地位，以生為本的管理觀念，將學(xué)生以往作為政策被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教學(xué)管理“主人翁”，從而實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育。

（4）監(jiān)督機(jī)制保證政策落實(shí)。鼓勵(lì)大學(xué)生群體積極“發(fā)聲”參與教學(xué)管理，通過(guò)提供有力制度支持是基本，也是關(guān)鍵。如果已有制度鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，同時(shí)也需要監(jiān)督機(jī)制把鼓勵(lì)措施落實(shí)到位，保證學(xué)生參與的權(quán)力、實(shí)施力度及政策有效執(zhí)行。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，高等院校外部環(huán)境也不斷發(fā)生變遷。大學(xué)生在日新月底的社會(huì)發(fā)展浪潮中接受到外界豐富的刺激而逐步開(kāi)放思想，這就要求高校要轉(zhuǎn)要求為改革動(dòng)力，將教學(xué)管理要更貼近大學(xué)生群體的價(jià)值觀需求。通過(guò)大學(xué)生充分表達(dá)觀念訴求，深入?yún)⑴c教學(xué)管理，從而促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生在政策制定、實(shí)施方面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)到高校民主管理、人本管理和體制改革的最高效率。

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作者簡(jiǎn)介：邱丹萍（1991—），女，漢族，廣東廣州人，本科，助教，主要研究方向：教學(xué)管理。