摘 要：寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中的諸多問題已引起研究者和管理者的高度重視。如何選擇和處理這些問題，成為了大家關(guān)注的焦點。從問題解決方面來看，以人為本、服務(wù)學(xué)生發(fā)展、心理的教育引導(dǎo)、行為內(nèi)化等都成為管理中考量的關(guān)鍵對策。

關(guān)鍵詞：寄宿制；學(xué)生管理；對策

一、寄宿制學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀

為了改變長期以來教育資源分散、教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)質(zhì)量難以提升的現(xiàn)實，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2001〕21號）文件提到“在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)?！?，《2003年—2007年教育振興行動計劃》中提出，“以實施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程為突破口，加強西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。國家推行“寄宿制工程”建設(shè)的初衷，是為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，整合分散的教育資源，促進教育均衡發(fā)展”?！凹乃拗乒こ獭钡膶嵤行Ц纳屏艘慌r(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，對擴大中西部地區(qū)義務(wù)教育規(guī)模，提升義務(wù)教育的質(zhì)量，保證中西部適齡學(xué)生入學(xué)并完成九年義務(wù)教育起到了積極作用，現(xiàn)在一些省份開始提出十二年義務(wù)教育和學(xué)前三年免費教育，這一目標(biāo)將在不久的將來得以實現(xiàn)。

二、寄宿制學(xué)生管理存在問題

隨著大規(guī)模的學(xué)校合并，農(nóng)村寄宿制學(xué)校已成為多數(shù)省份的農(nóng)村學(xué)校主體，縣城很多學(xué)校仿效著辦成寄宿制的學(xué)校。根據(jù)2011年教育部規(guī)劃司的公布的數(shù)據(jù)，當(dāng)時全國農(nóng)村中小學(xué)生總體寄宿率高達26.6%，全國農(nóng)村初中生總體寄宿率高達52.88%。再加上近七八年以來的發(fā)展，全國中學(xué)生整體寄宿率肯定又上了一個臺階，比例肯定很高了?？陀^上，從分散到集中，固然改善了義務(wù)教育學(xué)校的硬件設(shè)施，在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但也帶來了管理上的諸多問題。

北京理工大學(xué)楊東平教授就撰文指出，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的突出問題主要是影響學(xué)生發(fā)展的身心健康問題。寄宿制學(xué)校的學(xué)生長期處于缺乏家庭情感呵護，缺乏豐富文化生活，處于相對封閉的校園環(huán)境中，在情感、心理和安全等方面出現(xiàn)多種問題。在很多特別強調(diào)考試質(zhì)量的學(xué)校，周末回家與家人的生活與交流成為了寄宿制學(xué)生的奢求，學(xué)生長期處于壓抑狀態(tài)，一旦出了點問題動不動就離家出走。這些并不是說寄宿制出了問題，而是說我們要不斷深化教育改革，優(yōu)化教育資源的配置，探索其符合以人為本精神，以服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為宗旨，符合教育規(guī)律的有序管理方法，豐富新時代學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵，落實國家教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略，為全面建成小康社會添磚加瓦。

當(dāng)前，寄宿制學(xué)校的管理主要存在以下以幾個方面的問題：一是家庭元素在學(xué)生成長過程中的持續(xù)性平衡狀態(tài)受到間隙性沖擊和破壞。學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，家庭也是有著極其重要的作用場所，傳統(tǒng)的走讀模式變更為寄宿制就讀模式以后，學(xué)生無形中減少了與家人的隨時隨地溝通的機會，家庭潛移默化的教育作用被大大削弱。二是依法治校、以人為本的管理理念沒有很好的得到落實。在大多數(shù)寄宿制學(xué)校的管理中，特別強調(diào)的是學(xué)校的權(quán)威、老師的權(quán)威、制度的權(quán)威，強調(diào)的是服從和聽話，學(xué)生自主性幾乎是沒有機會體現(xiàn)的。三是注重外部因素作用力對管理的影響，忽略內(nèi)部因素作用力對管理的作用。學(xué)生多處于被管理的角色狀態(tài)，沒有能夠真正參與到管理中實現(xiàn)管理被管理的角色體驗。四是對于寄宿制特殊的教育環(huán)境在學(xué)生心理和人格發(fā)展方面的深遠影響以及潛隱性問題缺乏高度關(guān)注。

三、寄宿制學(xué)生管理的對策

鑒于當(dāng)前寄宿制學(xué)校學(xué)生管理方面存在的諸多共性問題進入了研究者和實際管理者關(guān)注的范圍。筆者結(jié)合工作的工作實際，就寄宿制學(xué)生管理的對策作一些嘗試行的探討，意在拋磚引玉，希望專家和同行予以斧正。

首先，需要考慮的是以人為本的育人原則。以人為本是一個內(nèi)涵豐富的概念，教育之所以是教育，其本質(zhì)屬性中就是離不開人這個核心要素。服務(wù)學(xué)生發(fā)展在寄宿制學(xué)校的生活學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)而且必須作為一切工作的核心和重心。服務(wù)學(xué)生發(fā)展要求一切工作都必須符合以人為本的要求。不管是在具體的制度上還是執(zhí)行上，都必須考慮學(xué)生是活生生的人這一個因素。

其次，要加強學(xué)生心理干預(yù)工作。寄宿制學(xué)校相對嚴(yán)格封閉的管理，加上學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的全程監(jiān)管會使學(xué)生無形中產(chǎn)生壓抑的心理心理。心理屬于一個動態(tài)發(fā)展的范疇，只有具備專門的心理判斷能力和心理知識的人才能夠比較準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理狀態(tài)。寄宿制學(xué)校的管理，讓學(xué)生暫時脫離自己的家庭，或者心理蜉蝣于學(xué)校和家庭之間。寄宿學(xué)校在客觀上減少了學(xué)生與父母及親屬相處的時間長度與頻度，親情體驗總量減少或欠缺造成親情的弱化。教育成功的必備條件是有愛，要用愛的力量去感化和影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、走出自我、實現(xiàn)自我，讓學(xué)生的心理不局限于狹隘的個人世界，而處于一種陽光的開放世界。

再次，要弱化外部因素作用力的影響，強化內(nèi)部因素作用力的作用和功能。作為寄宿制學(xué)校，管理是必須的。那么由誰來管才是最合適的呢？教師單方的管理是那么的蒼白無力，作用和效果又不那么明顯。其實寄宿制學(xué)生的管理有點像馬車的車夫趕車一樣，僅僅靠鞭子抽打馬的屁股效果是極差的，只有拉車的馬愿意配合才能走得穩(wěn)、走得快、走得遠。在具體的管理中，對學(xué)生的管理不應(yīng)該是老師單方約束學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自我約束，引導(dǎo)學(xué)生參與到管理中來，作為管理的體驗者和執(zhí)行者。在寄宿制學(xué)生的管理中，要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為根本，遵循依法管理原則，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，著力培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力，使每個學(xué)生既是管理的對象同時又是參與的主體。

四、結(jié)語

從當(dāng)前的寄宿制學(xué)生的管理工作實際來看，以人為本這個原則不能丟，服務(wù)學(xué)生發(fā)展這一宗旨不能偏，學(xué)生心理的教育和引導(dǎo)不能放，行為內(nèi)化和管理參與不能少。只有這樣，寄宿制學(xué)生管理的負(fù)面作用才會得到有效的削弱，積極正向的功能才能得到更好地發(fā)揮。

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作者簡介：徐茂娟，貴州省大方縣文惠實驗中學(xué)。