王曉潔　徐征

摘要：作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中是難點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行高中教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的心理特征，合理的采用各類教學(xué)方法，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深化寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)他們寫作的習(xí)慣。在高中語文作文教學(xué)中還存在一定的問題，本文針對(duì)高中語文教學(xué)中的問題，提出有針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文；作文；自主學(xué)習(xí)

作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中是關(guān)鍵問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好的表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在新課程改革中，對(duì)作文教學(xué)更加重視。通過書面的表達(dá)形式，提升學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。當(dāng)下，在高中語文作文教學(xué)中還存在局限性，老師應(yīng)該改善教學(xué)方法，突破局限，提升學(xué)生的作文水平。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，老師和學(xué)生家長對(duì)學(xué)生作文更加重視，老師在高中語文作文教學(xué)中也進(jìn)行了大量的嘗試，但是還是存在一定的局限性。

（1）學(xué)生作文練習(xí)時(shí)間不足

在高中時(shí)代，學(xué)生要學(xué)習(xí)不同的科目，他們平時(shí)的時(shí)間非常緊張，學(xué)生在高考的壓力下，他們沒有大量的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作中語言比較匱乏，文章缺乏邏輯性，不能融入他們對(duì)生活的思考和感悟。

（2）老師教學(xué)存在偏差

在高中語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師會(huì)在平時(shí)押題，讓學(xué)生背誦一些常見的范文，在短時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生只是機(jī)械的應(yīng)付考試，學(xué)生的作文并不能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，學(xué)生在平時(shí)不能認(rèn)真的觀察生活，也不能完善文學(xué)修養(yǎng)，他們不會(huì)在作文練習(xí)上花費(fèi)太多時(shí)間。在考試中，面對(duì)一些新穎的作文題目，學(xué)生無從下手。

（3）教學(xué)模式單一

在高中語文作文教學(xué)中，有些教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行作文教學(xué)中，還是按照套路進(jìn)行，寫作的格式也非常僵化，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中，他們的思維不能得到拓展，學(xué)生寫作的內(nèi)容比較空洞。

二、高中語文作文教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的必要性

在新課程改革后，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為作文教學(xué)的主要方法，在教學(xué)中，老師將學(xué)生置于中心地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是成為知識(shí)的探究者。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師在課堂上居于主導(dǎo)地位，老師將寫作的方法和范文講授給學(xué)生，并不能讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，在討論中獲得共鳴。老師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的感覺。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生可以發(fā)揮出自主性，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為中心，他們可以自己探究問題，在自己寫作中發(fā)現(xiàn)問題，慢慢的積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、自主學(xué)習(xí)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）自主命題

老師在教學(xué)中，可以采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行書寫，這樣可以確保學(xué)生在寫作中的真情實(shí)感得到充分的發(fā)揮。學(xué)生可以寫自己生活中印象非常深刻的事，也可以寫自己印象深刻的人。

老師：同學(xué)們，在你們的生活中，誰對(duì)你們的幫助最大？

學(xué)生A：我的母親。

學(xué)生B：我的一個(gè)朋友，我們從小一起學(xué)習(xí)，一起長大。

學(xué)生通過書寫自己身邊的事，可以將真情實(shí)感融入其中，并且在寫作中對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行自主探究，使他們的思維能力得到切實(shí)的強(qiáng)化。

在進(jìn)行議論文的寫作中，學(xué)生要確定中心論點(diǎn)。老師可以先講授課本上的文章，如在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行分析。

老師：同學(xué)們，這篇文章是怎樣引出論點(diǎn)的呢？

學(xué)生A：老師，在文章的開頭，作者發(fā)問，“六國互喪，率賂秦耶？”通過發(fā)問的方式，作者開始引出自己的論點(diǎn)，并且逐步的闡釋。

老師：很好，那么作者是怎樣將自己的論點(diǎn)闡述清楚的呢？文章中一共有幾個(gè)論點(diǎn)呢？

學(xué)生B：這篇文章主要的論點(diǎn)是賄賂秦國的弊端，將用謀臣、禮賢下士和并力西向作為論證。說明如果秦國可以齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么他們就不會(huì)滅亡。

學(xué)生通過自主探究的方式，通過正面和反面論證結(jié)合的方式，從而更好的理解議論文的寫作方法，學(xué)生在今后的議論文寫作后可以發(fā)散思維。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)

在寫作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對(duì)一件事會(huì)有不同的觀點(diǎn)，學(xué)生在剛開始寫作中不知道如何將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。老師讓學(xué)生寫一件自己印象最深刻的事，使他們可以表達(dá)真實(shí)的想法。但是學(xué)生的語言比較單一，還是不能將事件描述的非常清楚。這時(shí)老師應(yīng)該通過情境倉帔的方式，使學(xué)生融人情境中，仿佛事情又一次發(fā)生。例如在學(xué)習(xí)《沁園春雪》這篇文章時(shí)，老師也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后寫一篇關(guān)于景色的作文。

老師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《沁園春雪》這篇課文，下面我們就去看一部與雪有關(guān)的紀(jì)錄片，你們?cè)谟^看影片中可以更加深入的感受到雪的美感。

學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)，紛紛三不絕口。紀(jì)錄片播放完成后，老師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

學(xué)生A：紀(jì)錄片中的雪與我們家鄉(xiāng)的雪不同，我們家鄉(xiāng)的雪非常大，是鵝毛大雪。紀(jì)錄片則是描繪了小雪。

學(xué)生B：紀(jì)錄片中也描繪了雪后初晴后小伙伴打雪仗的場(chǎng)景，讓我聯(lián)想到了我的童年。

（3）學(xué)生互評(píng)，建立完善的自主學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，只有老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師主要從作文的寫作技巧等方面進(jìn)行評(píng)析。老師讓學(xué)生參與到作文的評(píng)析中，學(xué)生可以在其他學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，不斷的學(xué)習(xí)，在自己寫作中也能應(yīng)用。老師在課堂上可以將學(xué)生分成不同的小組，讓組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)。

在高中語文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用創(chuàng)新的方法，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，在教學(xué)方法進(jìn)行革新，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的整體寫作水平。學(xué)生在自主探究后，才能掌握寫作的要領(lǐng)，學(xué)生才能在寫作中展現(xiàn)出真情實(shí)感。

作者簡(jiǎn)介：

王曉潔（1994.05-），女，籍貫：河南洛陽，河南師范大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)在讀本科生。

徐征（199 5.01-），女，籍貫：河南南陽，河南省師范大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)在讀本科生。

（作者單位：河南師范大學(xué)文學(xué)院）