孫西柱

摘要：所謂問題情境，就是指教師在教學過程中通過提出數學問題來創(chuàng)設的教學情境。在小學數學教學中，合理的問題情境能夠有效地調動學生們聽課的積極性，并集中學生們的注意力，從而達到良好的教學效果，并提高學生的數學能力。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現不少教師在教學過程中卻忽略了問題情境的重要性，即教師在教學課堂中很少創(chuàng)設問題情境來與學生互動交流。

關鍵詞：小學數學；有效問題；情境

顯然，這會在一定程度上減少與學生探討知識、互相交流的機會，自然也會在一定程度上影響到學生們的聽課效率以及學生能力的提高。為此，教師在教學過程中應該善于創(chuàng)設問題晴境并引導學生融入到問題情境之中，從而引發(fā)學生們對數學問題的思考，并進一步開拓學生的數學思維。那么，教師在教學中如何才能更有效地構建問題情境呢？首先，教師應當注重問題情境與實際教學內容的聯(lián)系，從而更好地引導學生理解與掌握教材知識；其次，教師可以構建多種類型的問題情境，如生活式問題情境、趣味型問題情境或者開放型問題情境等，皆可以運用到教學課堂之中。故而，在小學數學教學中，教師應當靈活構建數學問題情境，從而有效地提升課堂教學效率。以下則是筆者結合自身教學經驗對小學數學教學中問題睛境的有效構建作以簡要分析。

一、小學數學在創(chuàng)設有效問題情境教學中存在的問題概述

小學數學教學中，教師在課堂中創(chuàng)建問題情境，引導學生進行問題探索是一種重要的教學方式，但是當前小學數學教師在問題情境的創(chuàng)設方面，還存在一定的問題需要改進。

（1）在創(chuàng)設有效問題情境中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高。當前小學數學教學中，教師在有效問題的情境創(chuàng)設方面，存在一定程度的創(chuàng)設不周、重點不詳的問題，這一背后的主要原因在于數學教師在數學教學方面的專業(yè)素養(yǎng)能力水平欠缺。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能力水平不高主要表現在兩個方面，一方面，教師自身的數學知識能力水平有效，即，教師在小學數學教學方面，對于小學數學的教學內容、教學重點把握不準，因而導致教師無法準確、有效地創(chuàng)立問題情境；另一方面，主要指教師在數學教學方面的經驗不足，對學生的了解不夠，從而由于教師的數學教學知識輸出效率低下導致問題情境的創(chuàng)設效率不高。例如，教師在教學中，經常出現無法把握學生學習興趣，不能了解學生知識結構中的弱點和漏洞，從而使教師問題的設立、問題情境的創(chuàng)設存在缺陷。如果一個教師不注重時時提升數學學科知識水平，在實際的課堂教學中就會出現提問沒問到位，許多低效或者無效的課堂問題，導致學生學習空泛，目的性不強，課堂有效性更無從談起。

（2）在創(chuàng)設有效問題情境中，教師缺乏對問題的難度進行分層。在當前小學數學問題情境的創(chuàng)設中，教師缺乏將問題進行分層的意識，教師主觀上僅僅設立了問題情境，設計了具體的問題，卻缺乏對問題難度的分層和分類，往往將問題情境隨意匹配給學生，這樣會直接導致一部分數學知識能力水平較好的學生沒辦法在數學問題情境中得到應有的鍛煉，而一部分數學知識能力水平差的學生卻匹配到了難度較大的問題情境，使得學生在問題情境中的學習沒有達到最優(yōu)化。

（3）在創(chuàng)設有效問題情境中，教師缺少對問題趣味性的關注。創(chuàng)設有效問題情境的前提，就是教師所創(chuàng)設的問題情境能夠吸引學生的注意力，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是，通過調研，我們發(fā)現當前小學階段數學問題情境中，學生參與的積極性并不高，很多學生沒有積極主動地參與到問題情境中去。通過調研，我們發(fā)現在數學課程的問題情境中，學生普遍興趣不濃厚，對教師創(chuàng)設的數學問題情境不感興趣等，這直接導致了問題情境的創(chuàng)設缺乏有效性。

三、小學數學教學中有效問題情境構建的方法

（1）構建具有懸念性的問題情境。小學階段的學生具有較強的求知心理，對新鮮事物充滿好奇心，小學數學教師需要認識到這一點，在構建有效問題情境時需要設計一些學生感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，使他們能夠以更加飽滿的熱情投入到學習之中，全方面地開發(fā)數學思維，使他們在寬松和諧的課堂氛圍中掌握更多知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）構建富有挑戰(zhàn)性的問題情境。小學階段的學生除了具有較強的求知心理，還勇于接受挑戰(zhàn)，在學習過程中就算遇到困難也不退縮，迎著困難去克服它，所以小學數學教師可以適當構建一些富有挑戰(zhàn)性的問題情境，調動學生的學習積極性與主動性，進一步引導學生深入學習與探究數學知識，從而培養(yǎng)學生自主學習意識，提升學生應用數學知識的能力。

（3）將分層教學法融人教師的問題情境創(chuàng)設中。將分層教學法融入問題情境中，就是指教師根據學生的學習情況，將問題的難度與學生的數學知識能力水平進行匹配，即，將難度較高的問題情境交給數學學習成績、數學思維能力、數學知識水平較好的學生，將難度較小的問題則匹配給數學能力較弱的學生。分層教學在問題情境中的應用，有助于不同學習層次的學生都能夠在教師的問題情境教學中得到鍛煉，從而促進教師學生數學知識能力水平最大限度得到提升。例如，在小學數學四年級“三角形的認識”初步的學習中，在課前預習的基礎上，教師可以把幾個簡單問題“三角形有什么特點”“三角形由幾部分組成”“實際生活中，你在哪里見過三角形”“三角形有什么特點”交給數學學習能力較差或數學學習能力一般的學生來解決。而對于三角形底和高的認識，畫高卻是這節(jié)課的重難點?！罢l能來說一說三角形的底和高的定義”“一個三角形共有幾條底”“一個三角形共有幾條高”“你是怎么知道的”“你會在三角形里畫高嗎”又可以把這些問題交由數學學習能力較好的學生進行匹配。這樣，根據學生在數學知識能力方面的區(qū)別，進行分層提問與共同學習，有利于課堂教學順利進行。

（作者單位：貴州省六盤水市水城縣坪寨鄉(xiāng)播落小學）