阮程威

摘要：高中生物課堂中涉及到的知識點內(nèi)容十分廣泛，基本可將其劃分為生物基本事實、生物原理及生命體活動規(guī)律這三大內(nèi)容，在學習過程中，為使學生準確區(qū)分不同生物概念之間的關(guān)系，并增強學生的生物學習效率，是每個高中生物教師在教學過程中需要重視的問題。生物概念圖的應(yīng)用，對于我國高中生物教學的課堂教學效率的提高十分有效，并促進學生對生物概念的準確掌握及認知。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物；課堂教學

高中生物作為一門實踐性以及綜合性較強的學科，其原有的教學方式為灌輸式的理論教學方式，不利于學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和生物興趣的養(yǎng)成，導致實際學習效率不佳。而概念圖作為新興教學模式之一，應(yīng)用于高中生物教學中，可以促進高中學生對生物知識點及相關(guān)體系結(jié)構(gòu)熟練掌握，并強化實際教學質(zhì)量與效率。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖及地圖。概念構(gòu)圖主要重視的是制作過程，而概念地圖則更重視制作的成果。應(yīng)用概念圖的主要效果是通過圖形的直觀表現(xiàn)，將人類大腦中的思想及概念形象表達出來，以保證邏輯思維的形象，便于交流和分享。在高中生物的實際教學中應(yīng)采取的是概念圖教學模式，在重構(gòu)、組成及表現(xiàn)高考知識體系中應(yīng)用該種形象生動的教學方式，可以幫助教師快速樹立教學內(nèi)容，提高課堂教學的有效性。

二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用

（1）在教學設(shè)計中應(yīng)用概念圖。作為教學課堂的前提，教學設(shè)計的重要性可以從“凡事預則立，不預則廢”中得出，為設(shè)計出更佳的教學方法，考察教師的教學技能及專業(yè)素養(yǎng)。高中生物教師需經(jīng)常采取概念圖這種備課工具，來對教學資源與內(nèi)容進行整合，建立清晰可感的知識體系，并將新舊知識聯(lián)系起來形成一個整體，以達到“牽一發(fā)而動全身”的作用。學生在學習過程中受到概念圖的牽引，會產(chǎn)生學習的主觀能動性，提高學習效率。

例如，在高中生物《細胞的結(jié)構(gòu)》的教學設(shè)計中，可以構(gòu)建以下概念圖。

該圖對相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容進行有效整合，并較好地對其中聯(lián)系進行劃分，幫助學生認識“細胞是一個統(tǒng)一整體”，為學生對該章節(jié)的知識理解搭建了溝通的橋梁。

（2）在新授課中應(yīng)用概念圖。新授課中教師也可以采取概念圖的教學方法，將新舊知識結(jié)合體現(xiàn)，有利于學生對生物知識的融會貫通。在概念圖的教學模式營造的可感環(huán)境之下，學生可以直接接觸到知識的內(nèi)部機理，并提高自己的邏輯思維能力和學習生物的興趣。教師若堅持在新授課中采取概念圖的教學模式，可以培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。

例如，教師在教授“DNA的分子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識點時就可以構(gòu)建以下概念圖，幫助學生更直觀地接觸知識點。

建構(gòu)此類知識結(jié)構(gòu)樹，并通過一些DNA模型的輔助教學，可以幫助學生對雙螺旋結(jié)構(gòu)的更深層次的理解。并且，學生通過概念圖的學習將更易提取結(jié)構(gòu)的整體與關(guān)聯(lián)性，提高其知識學習的效率。

（3）在學習評價中善用概念圖。學生在學習過程中應(yīng)學會采取概念圖來對自己的學習情況進行評價，從而幫助學生進行自我反思來從中獲取更大的進步與學習成績的提升。學生在自主建構(gòu)概念圖時可以完成所學知識的再現(xiàn)與總結(jié)，在此過程中可以幫助學生對自己的學習情況有清晰的認知。并且，在概念圖的輔助之下，可以幫助學生進行創(chuàng)造性的學習活動，并提高自身的個體知識認知能力。

在學習“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”中，教師可以讓學生自主回憶所學內(nèi)容及這些知識點之間的聯(lián)系，嘗試繪制該部分知識點的概念圖。

在中心法則的串聯(lián)下，學生可以自主推出其中的關(guān)系與過程，并找出其中存在的依存性，及時檢查自身對知識的掌握情況，這有助于學生進行學習的反思及學習效果的反饋，也有利于教師反思自己的教學模式，以完善高中生物教學模式。

（4）在自主復習中借用概念圖。學生在自主復習時也可以應(yīng)用概念圖這一工具，利用概念圖對自己的知識結(jié)構(gòu)進行形式的構(gòu)建、內(nèi)化及重溫，這樣既可以加深學生對知識的記憶，也可以幫助學生對知識的吸收，實現(xiàn)自主復習的意義。例如名學生在復習光合作用與呼吸作用的知識時，需對其進行過程進行回憶，教師引導學生作出如下概念圖，幫助學生細化過程。

通過此概念圖，學生可以重溫關(guān)河作用的兩個反應(yīng)及呼吸作用的三個階段，理清其中的內(nèi)在聯(lián)系，并提高學生分析問題的能力。并且，學生可以借此進行進一步發(fā)揮，如將其中某一階段提出，自主標出反應(yīng)條件及發(fā)生環(huán)境，從而延伸概念圖的價值及意義。

隨著教育改革的深入，高中生物課堂教學模式也在發(fā)生改變，以適應(yīng)當前社會對未來人才的需求。概念圖在高中生物中的有效應(yīng)用可以提高學生對高中生物知識的整體掌握程度，并且降低生物的知識點繁雜眾多的學習難度，使得學生在理解高中生物知識點無需費太多力氣。因此，在高中生物教學中應(yīng)用概念圖，不僅可以幫助學生提高學習成績，也能對我國高中生物教學模式的改革與優(yōu)化有借鑒意義。

（作者單位：浙江省衢州市開化縣華埠中學）