陳飛云

摘要：老話說得好，學起于思，思源于疑。對于中學的英語課堂教學來說，通過提問的方式把教師、學生、教材很好的結合起來，用機動的提問方式來吸引學生的注意力進而提升學生的學習積極性，進而成為師生互動的紐帶，開啟學生智慧之們的鑰匙。

關鍵詞：初中英語；提問；策略；研究

伴隨著新課標課程改革的不斷深入發(fā)展，如何提升提高初中英語課堂教學效率，如何充分運用一堂課四十五分鐘的時間對學生進行有效的課堂教學成為老師們考慮的主要問題，有效指的是經(jīng)過英語教師在一段時間的教學之后，初中學生的英語學習獲得了實質(zhì)性的進步和發(fā)展。

提問是調(diào)動課堂教學氛圍的主要方式之一。這種提問不是單純的提問，而是英語教師通過提出問題，以及學生回答的反應方式來了解學生的學習狀態(tài)，進而啟發(fā)學生學習英語的思維，使學生能夠熟練地理解和掌握英語知識，發(fā)展能力的一類教學行為。提問是需要心智技能和動作技能相互配合以及共同作用的一種教師教學基本技能。在英語課堂教學中，有效的提問不但能夠把學生學習初中英語的積極性和主動性調(diào)動起來，進而讓可以學生開動腦筋，而且有利于發(fā)展學生的閱讀能力，進而推動初中學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問題提得質(zhì)量好壞直接影響著課堂的效益高低。因此，英語教師怎樣進行提問才能提升英語課堂學習效率成為當下的一個難題。

一、設計新穎有吸引力的問題

在初中英語課堂教學中，初中英語教師必須按照不同的教學內(nèi)容，力求問題的新穎，以此來激發(fā)初中學生的好奇心和求知欲。設計一個有利于學習的新的語言環(huán)境通常能夠有效地引導學生進入主動和積極的學習狀態(tài)。多媒體的運用就提供了這樣的效果，要求學生說出聽到看到的結果，要讓學生產(chǎn)生濃厚的想要繼續(xù)聽課的興趣。

二、熟練掌握提問的意義以及提問的方式類型

提問式的目的是發(fā)展學生的思維，英語教師通過提出問題讓學生去做進一步的思考，然后經(jīng)過對初中學生提出的問題以及學生的回答了解學生對所學知識的掌握程度，老師必須按照新課標初中英語教學目標和教學任務設計的有意義的問題，然后通過問題來反饋調(diào)控達到鞏固強化學生所學英語知識的目的，并且通過這種提問的教學方式來調(diào)動學生學習的求知欲和學習的積極性，以此來激勵學生進行的廣泛參與。初中英語課堂提問可以依據(jù)不同的標準進行分類，比如說記憶性提問、應用型提問、分析性提問、和造性提問等多種方式，通過這些提問方式來達到提升初中學生英語學習效率的目的。

三、全力備課，精心設計問題

對于英語老師來說，想要提問準確，就必須熟悉學生和教材，這是在英語課堂上提問順利進行的前提和基礎。老師在準備問題的時候必須充分掌握自己學生原有的知識體系。老師在準備問題時必須全面徹底的研究英語教材，提出的問題必須要得當，要把握住教材重點和難點，做到重點突出。

四、提問形式必須豐富多樣，切忌千篇一律

新課程標準下的英語課堂教學要求英語教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習，在這里，英語教師的引導起著十分重要的作用。英語老師的引導通常在很大程度上是依靠設疑提問來達到目的的。老師的提問應是課堂提問的主要部分。提問分為直問、曲問、反問、誘導提問以及追問等方式，科學合理地設計追問的問題和把握追問的時機，發(fā)現(xiàn)學生的回答有思考的獨特視角。在英語教學中，英語老師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的重要手段之一。引導孩子從無疑到有疑再到無疑的過程中去自行探索，進而使得他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。在英語課堂教學中，學生提問分為兩類：一類是單獨提問，讓學生把自己在學習過程中遇到不明白的問題在課堂上提出來，讓老師和其他學生進行解答；另一類就是通過英語小組討論，找出組內(nèi)提出的解決不了的難題，然后提到課堂上來，看其他小組是否能夠解決。普遍性的難題由老師統(tǒng)一進行解答。這個過程不僅能夠鍛煉學生的動腦能力，還鍛煉他們自主、合作、探究的能力。所以學生提問也是課堂提問的很好的一種方式。比如說在講解教材中的Around the world這部分內(nèi)容時，老師可以讓學生自己設計問題，然后讓其他同學回答問題的。學生設計了When was the Palace Museum built？How long is it？How wide is it？How high is the walls around the Forbidden City？What color are the roofs？How many people visit it every year？等等學生按照教師平時的提問和所學到的內(nèi)容進行提問，而且設置搶答環(huán)節(jié)，當學生所提問的內(nèi)容對方答不出來或者答的不全面的時候老師對其補充和適當?shù)闹v解，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，進而達到激發(fā)學生參與學習的熱情的目的，還可以解決英語老師的難題。學生設計學生提問，學生回答，學生探討不僅能夠提高學生的閱讀樂趣，還可以使英語閱讀課變得有意義，變得活潑生動，體現(xiàn)英語學習過程中學生的主體地位，讓學生有大量的參與時間進而給他們品嘗成功的喜悅和成就感。

五、把英語教材與生活實際聯(lián)系起來進行問題情境創(chuàng)設

在初中英語學習中，有了情景，學生才印象深刻，掌握牢固，新課程標準要求老師通過創(chuàng)設問題情境來進行英語教學。英語老師在創(chuàng)設問題時，必須把問題和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個情景，使得學生在回答問題的時候有一定的積極性，進而促進學生思維的發(fā)展。

六、積極對學生的回答及時做出正確評價

英語教師簡單的幾句評判，比如“well done”“You are so cool”等等，會給學生很大的鼓勵。這些肯定不但可以使得回答問題的學生感到滿足和開心，還能夠激發(fā)其他學生思考回答問題的積極性，教師的課堂評價必須以肯定和鼓勵為主，即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的話。對于回答錯了的學生，教師必須以多鼓勵為主，讓他們明白為什么會錯，從而讓他們印象更加深刻。一般來說，初中學生都是通過別人對自己的態(tài)度和評價來認識自己，進而對自己作出評價。在教學過程中，英語教師必須用發(fā)展的眼光去評價每一個學生，讓學生在品嘗成功喜悅的過程中，自我鼓勵，更加自信。

希望通過正確的提問方式和方法，初中英語課堂的教學效率能夠得到顯著提升，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

（作者單位：福建省福州市長樂華僑中學）