吳寒飛 羅永平

摘 要：為了加強應(yīng)用型本科人才實踐能力培養(yǎng)，基于“情境認(rèn)知理論”和“做中學(xué)”教學(xué)理論構(gòu)建了項目驅(qū)動下的實踐導(dǎo)師制（PTSBPD），將“項目制”和“導(dǎo)師制”相結(jié)合引入本科生實踐教學(xué)領(lǐng)域，充分整合和利用校內(nèi)資源，在真實項目開發(fā)和實施過程中提升本科生的實踐與創(chuàng)新能力。南通大學(xué)近三年開始實施該模式，實踐結(jié)果表明PTSBPD能夠為學(xué)生提供穩(wěn)定、真實的實踐環(huán)境，是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；實踐教學(xué)；實踐能力；導(dǎo)師制

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0175-03

Abstract： In order to strengthen the cultivation of undergraduates' technical skills and practical ability， based on "Situated Cognition Theory" and "Learning by Doing" teaching theory， we construct PTSBPD. In this mode， we introduce "project system" and "tutorial system" into practical teaching； integrate and utilize campuses' resources， and improve undergraduates' practice and innovation abilities through real projects development and implementation. Nantong University has implemented this mode for three years， and the result shows that PTSBPD is an efficient path to cultivate undergraduates' technical skills and practical ability.

Keywords： project driven； practice teaching； practical ability； tutorial system

引言

隨著我國高等教育進入大眾化階段，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是地方本科院校發(fā)展的理性選擇，也是大學(xué)承擔(dān)社會責(zé)任的重要體現(xiàn)。所謂應(yīng)用型本科人才是指能夠把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為實際社會生產(chǎn)力，生產(chǎn)出符合社會需求的具體產(chǎn)品的專門人才，[1]實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，中國高等教育大眾化是由政府主導(dǎo)，高等教育系統(tǒng)對急劇的擴招準(zhǔn)備不足，高校雖然認(rèn)識到實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但配套條件和措施明顯不足。本文主要探討如何綜合利用高校自身優(yōu)勢力量開展本科生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、項目背景：大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有學(xué)者做過一定范圍的調(diào)查并指出大學(xué)生實踐能力不容樂觀，其主要表現(xiàn)在兩個方面：1.部分畢業(yè)生較好地掌握了專業(yè)學(xué)科理論知識，但是卻不能把理論知識合理應(yīng)用到現(xiàn)實工作之中；理應(yīng)掌握的基本技能薄弱，難以承擔(dān)工作重任。2.眼高手低，不愿意深入實踐虛心做“學(xué)徒”；缺少合作精神，溝通與交往能力差；不善于自我學(xué)習(xí)，畢業(yè)多年不能獨立承擔(dān)工作任務(wù)，缺乏敬業(yè)精神等。[2]大學(xué)生實踐能力如此現(xiàn)狀與目前大學(xué)生就業(yè)市場需求的實踐能力之間的矛盾日益突出，促使高校也越來越重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，紛紛增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，主要包括專業(yè)實踐教學(xué)課程、學(xué)生社團活動、假期社會實踐、專業(yè)見習(xí)與實習(xí)、勤工儉學(xué)、社會公益服務(wù)活動等。[3]這些措施從比例到形式都有很大的發(fā)展，但在培養(yǎng)過程中依然存在不少問題：1.部分學(xué)科專業(yè)由于招收學(xué)生數(shù)較少，校方出于投資效益的考慮減少學(xué)生實踐的投入，而校方的“替代方案”效果也不理想；2.實踐課程任務(wù)目標(biāo)不夠明確，課程管理隨意性大，課程考核方法不能真實反映學(xué)生實踐能力的發(fā)展情況；3.實踐教學(xué)課程師生比不足，同一教師同一時段指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)效果難以保證；4.學(xué)生進入實際工作情境享受參與式學(xué)習(xí)的機會少，難以獲得專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法和團隊合作等方面的共同提高?？傮w上說實踐教學(xué)的含金量有待提高。

如何發(fā)掘高校自身優(yōu)勢力量，緩解大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，是每個高校為之思考的問題。經(jīng)過多年的探索，我們將“項目制”和“導(dǎo)師制”引入到實踐教學(xué)中，逐步形成了一種行之有效的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式——項目驅(qū)動下的實踐導(dǎo)師制，該模式能夠充分利用校本資源為學(xué)生提供及時有效的實踐指導(dǎo)和真實的實踐環(huán)境，實踐任務(wù)目標(biāo)明確，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、項目介紹

（一）項目的基本思路

構(gòu)建PTSBPD的基本思路是整合高校內(nèi)部閑散資源，利用制度與政策杠桿，調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素，為大學(xué)生提供及時有效的實踐指導(dǎo)和真實的實踐環(huán)境，并通過過程管理與項目成果考核確保實踐鍛煉的價值，其基本框架如圖1所示。

（二）項目的構(gòu)成

1. 項目的管理機構(gòu)

PTSBPD設(shè)立導(dǎo)師制項目管理委員會，委員會肩負(fù)著對PTSBPD整個過程進行組織、管理和監(jiān)督的重要使命，其具體的職責(zé)包括：計劃、部署和宣傳PTSBPD；審定實踐項目；設(shè)定PTSBPD經(jīng)費和基金；組織導(dǎo)師的遴選；協(xié)調(diào)處理PTSBPD實施期間人事、財務(wù)和設(shè)備方面出現(xiàn)的問題；組織實踐項目結(jié)題；進行PTSBPD的工作總結(jié)；負(fù)責(zé)學(xué)生和導(dǎo)師的測評及獎懲；組織優(yōu)秀實踐項目作品展；進行PTSBPD的全程監(jiān)督等。項目管理委員會的工作流程如圖2所示。

2. 實踐項目的來源

與科研項目不同，PTSBPD中的項目是以實踐為導(dǎo)向，以技術(shù)開發(fā)為手段，以解決工作中的實際問題為目的，主要針對職能部門在為學(xué)校和社會服務(wù)的實際過程中出現(xiàn)的管理、技術(shù)等方面的問題，使用新思路、新方法和新技術(shù)而完成的項目，項目要能夠反映真實的現(xiàn)實應(yīng)用，要來源于身邊的生活和生產(chǎn)，要能對學(xué)?；蛏鐣嚓P(guān)的工作起到提高工作效率、優(yōu)化工作流程的效果。

實踐項目的產(chǎn)生方式呈現(xiàn)多樣化，可以來源于項目管理委員會根據(jù)學(xué)?；蛏鐣枨蟠_定的項目指南，也可以是實踐導(dǎo)師或?qū)W生自擬項目后由項目管理委員會認(rèn)可。

3. 實踐項目的導(dǎo)師

PTSBPD對導(dǎo)師職稱、學(xué)歷不硬性規(guī)定，重在其能力。實踐導(dǎo)師是由校內(nèi)職能部門的教師擔(dān)任，實踐經(jīng)驗豐富而基本不承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)的教輔人員是實踐導(dǎo)師的首選，因為他們有足夠的能力和精力承擔(dān)實踐導(dǎo)師的任務(wù)。

實踐導(dǎo)師并不是長期的，教師擔(dān)任導(dǎo)師時間的長短取決于實踐項目的期限，項目結(jié)題標(biāo)志著“導(dǎo)師-項目-學(xué)生”關(guān)系解體。當(dāng)教師成功申請到下一個項目并招收到學(xué)生，就成為新一輪的實踐導(dǎo)師，新的“導(dǎo)師-項目-學(xué)生”關(guān)系確立。

4. 實踐導(dǎo)師的職責(zé)

PTSBPD中導(dǎo)師的作用是巨大的。導(dǎo)師要負(fù)責(zé)項目的“招標(biāo)”，根據(jù)項目確定團隊的探索方向；負(fù)責(zé)確定學(xué)生的發(fā)展方向，制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃；圍繞項目，指導(dǎo)學(xué)生選課，開展領(lǐng)域知識講座、參加研討會、組織專題討論、開展社會調(diào)研與社區(qū)實踐等；負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完整完成實踐項目；負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)等。導(dǎo)師的工作循環(huán)流程如圖3所示。

5. 學(xué)生的任務(wù)

PTSBPD以學(xué)生為主體。學(xué)生要自主選擇項目和導(dǎo)師；完成既定的學(xué)習(xí)計劃和實踐培養(yǎng)計劃；與同伴一起完成整個項目的設(shè)計、研究、開發(fā)、結(jié)題；獨立完成個人考核等，使自身初步具備獨立完成項目的基本能力。學(xué)生的工作循環(huán)流程如圖4所示。

6. 環(huán)境與經(jīng)費的保障

PTSBPD利用校內(nèi)職能部門現(xiàn)有設(shè)備、設(shè)施條件為學(xué)生提供實踐環(huán)境，減少了實踐教學(xué)的成本投入，也提高了設(shè)施、設(shè)備的利用價值。

實踐項目經(jīng)費來源主要根據(jù)項目的來源。如果項目主要是解決職能部門工作中的實際問題，項目經(jīng)費在職能部門的撥款中解決；如果項目來源于社會市場需求，經(jīng)費根據(jù)市場經(jīng)濟規(guī)律解決；有些確有意義但沒有明確經(jīng)費來源的實踐項目通過本科生實踐經(jīng)費解決，或者由職能部門給予一定的經(jīng)費支持，項目成果與職能部門共享。

7. 項目產(chǎn)品評價與學(xué)生評價

實踐教學(xué)評價旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，改進和提高實踐教學(xué)質(zhì)量。[4]PTSBPD模式評價包含對項目完成情況的評價和對學(xué)生知識和能力發(fā)展的評價兩個層次。其中項目產(chǎn)品評價采用專家評定和用戶反饋相結(jié)合的方式，側(cè)重于總結(jié)性評價。學(xué)生評價側(cè)重于形成性評價，主要包括自我評價、相互評價和教師評價。自我評價是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的進步、自身的價值，教師對學(xué)生的評價此時僅是對學(xué)生自評的一種補充與激勵。PTSBPD模式是一個團隊合作的情境，要充分注意互評的原則，別人的經(jīng)驗就是自己的一面鏡子，這有利于自己少走彎路，當(dāng)然自己更應(yīng)當(dāng)爭做“一面優(yōu)秀的鏡子”供別人借鑒。

三、項目實施情況

筆者所在的南通大學(xué)是江蘇省地方綜合性大學(xué)，學(xué)校直屬單位現(xiàn)代教育技術(shù)中心（簡稱現(xiàn)教中心）是大型的教育信息化公共服務(wù)平臺，管理著全校主要信息化設(shè)備設(shè)施，設(shè)備齊全先進，其教職工主要從事信息化方向的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)工作，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)屬于教育科學(xué)學(xué)院（簡稱教科院）的弱勢專業(yè)，每年招生人數(shù)少，考慮到投資效益，教科院在教育技術(shù)專業(yè)實踐環(huán)境建設(shè)上投入較少。

2006年起，現(xiàn)教中心與教科院商定共建教育技術(shù)專業(yè)，主要是利用現(xiàn)教中心的人力、物力、財力支持教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。從教師兼課到學(xué)生見習(xí)，再到擔(dān)任長期導(dǎo)師，經(jīng)過不斷探索，近三年我們開始實施PTSBPD模式。在模式的設(shè)計上以專業(yè)體系為主導(dǎo)，注重整體性和連貫性；根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識和技能循序漸進地安排各環(huán)節(jié)；實踐內(nèi)容結(jié)合專業(yè)要求并與實際需求保持一致。同時保證各環(huán)節(jié)有序銜接，視具體情況作靈活調(diào)整，形成一個科學(xué)的、可持續(xù)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。

在學(xué)生的培養(yǎng)上，圍繞高校人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)知識和職業(yè)技能要求出發(fā)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)原則，因此，PTSBPD的學(xué)生人群主要是針對大學(xué)二、三年級，他們已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知識和基本技能，參加PTSBPD會相對順利，而大學(xué)四年級學(xué)生畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等壓力較大，不能有太多的精力投入。

為了保障項目各環(huán)節(jié)順利進行，我們以可操作性為出發(fā)點，從教師和學(xué)生的可接受能力、實施環(huán)境的方便性、實踐條件和資源的可利用性等方面完善相應(yīng)的組織、監(jiān)督和評價工作。因此，實踐導(dǎo)師主要由現(xiàn)教中心教師擔(dān)任，通過項目招標(biāo)和招收學(xué)生確定 “導(dǎo)師-項目-學(xué)生”關(guān)系。PTSBPD的環(huán)境由現(xiàn)教中心提供。項目來源主要有為學(xué)校各部門解決信息化難題的項目，部門提供一定的資金支持；有遵循市場規(guī)律承接的社會上的項目；還有學(xué)生自主創(chuàng)新項目，學(xué)校通過學(xué)生實踐經(jīng)費對該類項目給予資助，學(xué)生完成的項目成果可以參加各級各類的評比活動。

學(xué)生在實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在真實的情境中進行認(rèn)知，利用現(xiàn)教中心提供的環(huán)境完成小組承接的實踐項目，完成項目的過程也是“做”中“學(xué)”的過程，通過此過程達到實踐與創(chuàng)新能力的提高。這也是學(xué)生主體性的表現(xiàn)，學(xué)生是實踐教學(xué)活動的主體，實踐教學(xué)活動是學(xué)生自我構(gòu)建的一種形式，因此在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強學(xué)生的主體意識，利用學(xué)生的主觀需求，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為實踐教學(xué)活動的主宰者。

為了規(guī)范管理和有效運行，我們還制定了《實踐導(dǎo)師工作職責(zé)》、《實踐導(dǎo)師制學(xué)生手冊》、《實踐導(dǎo)師制管理及獎勵條例》等規(guī)章制度和過程性評價表、終結(jié)性評價表等評價量規(guī)。PTSBPD實施后，學(xué)生在項目中得到充分的實踐鍛煉，學(xué)習(xí)效果顯著提高，走上工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境，大大縮短了就業(yè)后的適應(yīng)期。

四、結(jié)束語

PTSBPD以項目為載體整合與利用校內(nèi)資源，為學(xué)生提供穩(wěn)定的、真實的實踐環(huán)境，促進學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化和緘默知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和協(xié)作精神；PTSBPD也能幫助實踐導(dǎo)師積累教學(xué)經(jīng)驗，通過教學(xué)相長促進實踐導(dǎo)師技術(shù)水平不斷提升；PTSBPD還能通過項目方式解決學(xué)校內(nèi)部或社會的實際問題?？傊?，學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校和社會都能從PTSBPD中獲益，它是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一條有效途徑。

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