陳晨

摘 要：文章著重從創(chuàng)新和思辨這兩個有機結(jié)合的方面入手，探討英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)新促思辨的英語詞匯教學(xué)方法及實例，從而得出在英語詞匯教學(xué)中是可以把創(chuàng)新和思辨融入進去并且會獲得良好的教學(xué)效果的結(jié)論，從一個新的角度為改進英語詞匯教學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和活力以及提高教學(xué)水平和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果提供了參考。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；創(chuàng)新；思辨

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0040-03

Abstract： This paper explores methods and practice of teaching and learning English vocabulary by adopting creativity-boosting-critical thinking method from the aspect of creativity and critical thinking integrated. The study reaches the conclusion that creativity and critical thinking not only can be integrated in English vocabulary teaching and learning， but also can receive better effect. This paper provides reference from a new angle for improving English vocabulary teaching and learning class， motivating students' interest and vitality to learn vocabulary and raising teaching level as well as optimizing learning effect.

Keywords： English vocabulary teaching and learning； Creativity； Critical thinking

一、概述

近年來，國內(nèi)外對思辨能力在外語課堂的培養(yǎng)有了很多理論與實踐方面的研究。思辨能力培養(yǎng)一直被認為是高等教育的中心任務(wù)，也是學(xué)習(xí)的根本目標。國際二十一世紀教育委員會提出，教育應(yīng)該使每個人，尤其是年輕人，能夠形成一種獨立自主、富有思辨的意識及能力。我國也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中也明確提出，教育的長期發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生“善于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，“注重學(xué)思結(jié)合”。而外語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力方面無疑起著重要的作用，英國現(xiàn)代語言協(xié)會（MLA）副主席，斯坦福大學(xué)教授Russell Berman提出，外語學(xué)習(xí)是一個人所接受的教育中的關(guān)鍵組成部分，它不僅僅是為了獲得某種工具性的技能，“通過語言學(xué)習(xí)，我們可以成為更好的思考者，這正是教育的目的之所在”。然而長期以來，英語教育把主要精力集中在語言能力的培養(yǎng)上，而語言能力的培養(yǎng)往往又主要是通過模仿和記憶的方式來實現(xiàn)的，少數(shù)幾門專業(yè)知識課程往往專注于知識的傳授而非能力的培養(yǎng)，這使得英語專業(yè)在思辨能力培養(yǎng)上先天不足，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了（孫有中 2014：7）?？梢姡谟⒄Z教學(xué)中來培養(yǎng)我國學(xué)生的創(chuàng)新和思辨能力是具有必要性和可行性的，而英語學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)一直以來都占據(jù)著重要地位，學(xué)好詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。然而，英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握對于大部分學(xué)生來說并不是件容易的事情，因此，如何在教學(xué)中使學(xué)生更好地學(xué)會和掌握英語詞匯是一線教師共同面臨的課題，很多學(xué)者基于這方面做了很多探索和研究。而在英語詞匯教學(xué)中把創(chuàng)新和思辨結(jié)合起來，運用創(chuàng)新思維對思辨能力進行培養(yǎng)的研究相對較少，所以本文著重從創(chuàng)新和思辨這兩個有機結(jié)合的方面入手，探討創(chuàng)新促思辨的英語詞匯教學(xué)，以期從一個新的角度改進英語詞匯教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和活力，從而提高教學(xué)水平和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新與思辨

什么是創(chuàng)新？根據(jù)布魯姆認知目標分類學(xué)，創(chuàng)新屬于認知領(lǐng)域最高的層級。創(chuàng)新就是有意義的新聯(lián)結(jié)的開啟與交流。這些新聯(lián)結(jié)可以幫助我們想到多種可能性，并以不用方式從不同視角去思考去體驗，還可以幫助我們想到新穎特別的可能性，從而指引我們更好地生成多種備選方案并加以選擇，這些新聯(lián)結(jié)和可能性最終必定會對個人、群體、組織乃至社會產(chǎn)生某種價值（鄭連忠譯，Bessant and Tidd，2007：40）。

什么是思辨？根據(jù)《德爾菲報告》（1990）所述，思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它是一種基于解釋、分析、評價和推斷的判斷，也是一種基于證據(jù)、概念、方法、標準和語境的判斷?！锻庹Z類專業(yè)本科教育質(zhì)量國家標準》中也對思辨能力做出了解釋：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程。

創(chuàng)新與思辨有什么關(guān)系？思辨和創(chuàng)新是有區(qū)別的：思辨是分析性的，它是在給定框架或背景下為做出判斷而使用的手段；而創(chuàng)新是具有想象力、建設(shè)性和生成性的，它是沖破或超越既定框架所需的（Bailin，1987：23）。由此可見，思辨是理性、評價性、選擇性和分析性的，也是解構(gòu)型和目標導(dǎo)向型的、是系統(tǒng)的并且在框架內(nèi)的；而創(chuàng)新是具有想象力、生成性、建設(shè)性和功能整體性的（holistic），它不具有理性的判斷，而是偶然性的、非線性的（nonlinear）和跳出框架的（outside of the box）（Adriansen，2010）。雖然兩者有很大的不同，但在解決問題時兩者是可以有機結(jié)合的。創(chuàng)新和思辨都需要獨立思考能力，獨立思考能力是兩者共同的基礎(chǔ)。此外，有些問題單靠思辨或單靠創(chuàng)新是不能很好解決的，例如思辨可以改善膚淺、碎片化、不系統(tǒng)的問題，而死板、僵化、單調(diào)和枯燥的問題則需要創(chuàng)新來優(yōu)化。創(chuàng)新可以有效的促進思辨，一方面，創(chuàng)新可以幫助找到思辨的素材，另一方面，如果沒有鼓勵創(chuàng)新的寬容環(huán)境，思辨將難以為繼。創(chuàng)新與思辨需要協(xié)同方能高效運作。創(chuàng)新與思辨具有不可分割的緊密聯(lián)系，它們共同促進有效的學(xué)習(xí)（Bailin，1987：27）。沒有思辨，創(chuàng)新會過于空靈，難以把握，難以落實執(zhí)行；沒有創(chuàng)新，思辨難以開啟通向未知世界之路，無法提供源頭活水，難以保持活力和后勁。創(chuàng)新可以開拓思維的廣度，增加想法的數(shù)量，帶來新意和生趣；思辨可以加強思維的深度，提升想法的質(zhì)量，帶來嚴謹和深入，即廣度與深度結(jié)合，數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合，從而更加有效地提升思維的品質(zhì)。（鄭連忠，2016）

三、英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新思維

筆者在“運用創(chuàng)新思維進行英語詞匯教學(xué)的方法探究”一文中，詳細闡述了英語詞匯教學(xué)中可以運用到的創(chuàng)新思維，包括“庖丁解牛”、“中西合璧”、“乾坤挪移”、“圖文并茂”，在此不再贅述。

四、創(chuàng)新促思辨的英語詞匯教學(xué)

（一）方法及流程

正如前文創(chuàng)新與思辨的關(guān)系所述，創(chuàng)新思維可以促進思辨能力的培養(yǎng)，放在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該是創(chuàng)新促思辨再促進學(xué)習(xí)的過程，即先產(chǎn)生出想法（創(chuàng)新），再評價想法（思辨），再提升自己的理解并沉淀為自己的知識（學(xué)習(xí)）。這就是創(chuàng)新促思辨的英語學(xué)習(xí)過程，這一過程以思辨為底色，由語言入，從思想出（鄭連忠，2016）。

把這一方法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中來，可以更好的改進傳統(tǒng)課堂，即課堂不再是教師滿堂灌地講單詞，然后要求學(xué)生課下背，而是學(xué)生課下查找資料，課上共同討論，教師也應(yīng)該是個參與者的角色。具體流程可以概括為：形成小組——分配任務(wù)——查找資料——編輯資料——課堂報告——共同討論——鞏固練習(xí)。學(xué)生應(yīng)分成小組，每組會分到自己的任務(wù)，如把整篇課文分成不同的部分，每組負責(zé)一部分，學(xué)生的任務(wù)就是要把自己組所負責(zé)的這一部分中的生詞的詞義、用法及相關(guān)文化知識查出來，并且在編輯資料時要開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，加入關(guān)于這個單詞如何更好地理解的點子，再制作成報告，這個報告可以是PPT，也可以是口頭加板書的報告，然后各小組把自己的報告在課堂上展示，大家共同提出問題共同討論解決，如關(guān)于某個小組給出的某個單詞的解釋和用法你是否同意？是不是還有別的釋義和用法？不同組別查出的不同的釋義和用法哪個更準確？某組給出的某個單詞的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法你覺得怎么樣？你是否還有更好的點子？如果把文本中某個詞換成另一個詞是否可以？對文本會有何影響？通過此類思辨性問題的提出和討論，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，既學(xué)會了知識，加深了理解，而且還有效地促進了思辨能力的培養(yǎng)。最后一步流程就是進行練習(xí)來鞏固所學(xué)，這個練習(xí)可以是課后的書面練習(xí)，也可以用很多創(chuàng)新性趣味性的活動來進行詞匯的練習(xí)，如中英文配對、字母排序、傳單詞、動作或圖片猜詞、拼寫游戲、搶答等。

（二）教學(xué)實例

以新視野大學(xué)英語第三版讀寫教程第二冊第二單元A課文為例，全文共10段，學(xué)生為山西能源學(xué)院地測系資勘專業(yè)16級學(xué)生，以1603/04班為例，兩個小班是在一起上英語課，共60人，分10個小組，每組6人，第一小組負責(zé)課文的第一段，第二小組第二段，以此類推，每小組負責(zé)一段課文。在開始本單元的學(xué)習(xí)前，本人就把任務(wù)分配下去，要求各小組在課下全面查找資料，認真思考詞匯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并形成報告。到了課堂展示的環(huán)節(jié)，各小組都積極展示了他們的成果，以下為第一小組課堂展示的內(nèi)容概要：第一句話“When the going gets tough，the tough take accounting”是來自于英語中的一句俗語“When the going gets tough，the tough get going（艱難之路唯勇者行）”， going指situation， the tough是the加形容詞表示一類人，相當(dāng)于the strong people， accounting來源于account（賬，賬目），處理賬的專業(yè)就是會計學(xué)，所以accounting是“會計，會計學(xué)”的意思。第二句話中worsen的后綴en是個動詞后綴，它是worse的動詞形式，意思是“惡化，使惡化”，calculate有兩個意思：“計算；估計”，可以根據(jù)這個詞的拼寫與中文諧音發(fā)揮聯(lián)想，“計算”老師開了課（calc的發(fā)音）沒有“計算”對時間“估計”又（u）要遲到（late）了。第三句話中boost根據(jù)字形可理解為600（boo）個學(xué)生（students）在推，意思是“推動，使興旺”，prospect用庖丁解牛的思路可分解為pro/spect，pro是表示“向前”的前綴，spect這個詞根表示“看”，連在一起就是向前看，向前看什么？看“前景”，同樣詞根的詞還有retro/spect向后/看——“回顧”，expect向外看——“期待”，inspect向內(nèi)看——“檢查”。展示結(jié)束，開始共同討論的環(huán)節(jié)，教師問大家都有什么問題，學(xué)生A問：最后一句的landing a job是finding a job的意思，那為什么不直接用finding呢？各小組開始討論這個問題，幾分鐘后，學(xué)生B代表他們小組的觀點進行了發(fā)言：landing就像飛機著陸一樣，能更形象生動地表達出學(xué)生們希望工作能“降臨”到他們身上，所以用landing而不用finding a job。還有學(xué)生C質(zhì)疑calculate的聯(lián)想記憶方法有些牽強，他給出了他認為更好的方法：擦了錯誤（calcu）晚了（late），“估計”要重新“計算”。就這樣，各小組展示后再進行課堂討論，一節(jié)課就在展示——提問——討論中結(jié)束了，鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。

（三）總結(jié)與反思

創(chuàng)新促思辨的英語詞匯教學(xué)方法側(cè)重創(chuàng)新與思辨，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，符合課程改革的要求和趨勢，同時又給英語詞匯學(xué)習(xí)的課堂增添了趣味和活力，使學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，語言能力與創(chuàng)新能力和思辨能力相互促進、同步提高，而教師也從傳統(tǒng)的教師角色中轉(zhuǎn)變出來，不再是獨自演唱的真理傳播者，而是課堂活動的設(shè)計者、指揮者、促進者和引導(dǎo)者，師生共同使課堂活動起來、生動起來、平等起來，這樣學(xué)生收獲的不僅是外語學(xué)習(xí)，還會在思辨能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)上獲得全方位的發(fā)展，教師也會和學(xué)生一起成長，這才是健康的教學(xué)文化（孫有中，2016）。

參考文獻：

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