胡元華

修改作文到底什么時(shí)候教？教什么？教到什么程度？在日常教學(xué)中是“仁者見仁，智者見智”。有的教，有的沒教；有的多教，有的少教；有的會(huì)教，有的教錯(cuò)。細(xì)讀統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)教材，非常欣喜地發(fā)現(xiàn)：教材直面焦點(diǎn)，呈現(xiàn)得相當(dāng)清晰，并給予了明確的解答。

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第三單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊，出示了三類常見的錯(cuò)誤句子——我們稱之為“病句”——并示范使用三種常用的修改符號(hào)進(jìn)行修改，還對(duì)三種修改符號(hào)進(jìn)行單獨(dú)展示。教材的這一內(nèi)容無疑是對(duì)教師教學(xué)的重要提示：學(xué)生從此要用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，消除習(xí)作中的“明顯差錯(cuò)”。

教材列舉了三句話：第一句，用表示改正的符號(hào)修改錯(cuò)別字“以”；第二句，用表示增補(bǔ)的符號(hào)填補(bǔ)殘缺的動(dòng)詞“戴著”；第三句，用表示刪除的符號(hào)刪除了多余的頓號(hào)和“西瓜”。請(qǐng)千萬不要僅把這當(dāng)作是改病句練習(xí)。教材中明確指示“試著使用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”。這三句話，只是習(xí)作中錯(cuò)誤的縮影。這三句話的修改意味著，從此開始，“修改符號(hào)要不要教？教哪些？怎么用？”這些關(guān)乎修改的教學(xué)有了明晰的定位。這一設(shè)計(jì)讓課標(biāo)第二學(xué)段的習(xí)作要求中僅存的一條關(guān)于修改的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句——變得清晰。

首先，明確了什么叫“明顯的錯(cuò)誤”。在學(xué)生習(xí)作中，明顯的錯(cuò)誤有三類：一類是用錯(cuò)詞，一類是成分殘缺，一類是多余累贅。至少從三年級(jí)開始，這三類問題必須得到關(guān)注，通過教學(xué)與練習(xí)得到解決。

其次，明確了“如何修改”。結(jié)合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)“用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改”，這就是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到的兩個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”。所謂“規(guī)定”，其一，指的是使用規(guī)范的符號(hào)；其二，指的是確定的修改樣本——自己的習(xí)作。如葉圣陶強(qiáng)調(diào)的“還修改權(quán)于作者本人”。

第三，明確了“習(xí)慣養(yǎng)成從此開始”。教材為我們明確了教學(xué)的起點(diǎn)。從此以后，習(xí)作教學(xué)與練習(xí)都應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)修改符號(hào)的使用，讓學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣。我們也關(guān)注到，在第三單元之后的單元習(xí)作，如“續(xù)寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個(gè)想法”“那次玩得真高興”中，在“要求”部分，不斷提示“使用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”。教材的編撰意圖顯而易見。

這一具有重要教學(xué)價(jià)值的教材內(nèi)容，須加以落實(shí)，千萬不要當(dāng)作“三個(gè)病句”來看待。因?yàn)檫@關(guān)系到“修改”這一核心能力在未來的寫作中發(fā)揮應(yīng)有的功能。因此，我們建議至少拿出一節(jié)課，認(rèn)真執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容。

第一步，出示“問題語段”。建議教學(xué)時(shí)，除了教材指定的三句話之外，還可以設(shè)計(jì)一段話，這段話中帶有三類典型的差錯(cuò)，這與三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中“寫好段”的目標(biāo)更符合。第二步，自由發(fā)現(xiàn)與嘗試修改。讓學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)語段中的問題，之后自主修改。此時(shí)，應(yīng)該讓“符號(hào)使用得不規(guī)范”或者“未能發(fā)現(xiàn)語段中存在的問題”等缺漏盡量暴露出來。第三步，師生同步修改。教師示范，用規(guī)范的符號(hào)修改，同時(shí)清晰教授修改符號(hào)在實(shí)際修改中的運(yùn)用，并讓學(xué)生對(duì)比修改前后語段的變化，感覺到修改產(chǎn)生的作用，做好修改美觀等的細(xì)節(jié)提示。希望教師在這節(jié)課上，能夠?qū)⑹痉兜恼Z段放大投影，或者直接用大字抄寫在黑板上，這樣能讓學(xué)生更加真切地感受到整個(gè)修改的過程。第四步，可以當(dāng)堂練習(xí)修改部分語段。此外，建議教學(xué)時(shí)以與修改有關(guān)的趣味故事引入新課，讓學(xué)生感覺修改也是有意思的。因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)這一學(xué)段習(xí)作的第一要求是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”?？鞓?、自信，都需要教學(xué)時(shí)予以精心設(shè)計(jì)。

標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課時(shí)之后，希望還要有教學(xué)的延伸設(shè)計(jì)。修改這件事，不可能一蹴而就，也需要長期投入。我們給出四個(gè)建議：

其一，集中的專項(xiàng)練習(xí)。修改能力要形成，可以通過專項(xiàng)強(qiáng)化修改練習(xí)達(dá)成。例如，提供“用詞不當(dāng)”類型的語段若干，集中修改；提供“成分殘缺”類型的語段，集中修改。分門別類、集中大量地進(jìn)行練習(xí)，有助于能力的形成。

其二，以“修改”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生以“修改”為目的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，不要“計(jì)較寫成什么樣”，更多傾向“寫后能不能改”。寫是前奏，改是重頭。教師的評(píng)價(jià)也傾向?qū)π薷牡脑u(píng)價(jià)。改得多、改得好的評(píng)為優(yōu)秀。沒有改或改后差錯(cuò)依然多的降檔評(píng)分。特別是在剛開始的一兩周中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用紅筆修改，之后舉辦“看誰紅”的評(píng)改游戲，比一比“誰的作文改得紅通通的”。剛開始，請(qǐng)真的不要太在意學(xué)生改得好不好，妙不妙，先讓其拿起紅筆改一改，把改的動(dòng)作做出來，之后慢慢改出名堂來，這才叫善于等待。

其三，做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。養(yǎng)成修改的習(xí)慣，絕非一日之功。需要教師在日常習(xí)作教學(xué)中不斷提醒，在評(píng)改中不斷強(qiáng)調(diào)，還要從內(nèi)容上面對(duì)“效果反復(fù)”，要寬容學(xué)生“改得不到位”。建議結(jié)合“每日百字”的練習(xí)形式，在一段時(shí)間里增加寫作頻率，也同步增加修改的頻率，讓能力在開始階段通過高頻練習(xí)得以形成。之后，如果能堅(jiān)持每日百字作文，配合單元習(xí)作，修改可以成為終身不離不棄的好習(xí)慣。這一習(xí)慣，不是寫作單項(xiàng)的能力，而是語文核心素養(yǎng)的組成部分。

其四，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)難度。當(dāng)學(xué)生基本能做到修改自己習(xí)作中的明顯差錯(cuò)后，說明時(shí)機(jī)成熟，教師這時(shí)可設(shè)計(jì)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生抵達(dá)可提升的空間?？梢怨膭?lì)學(xué)生修改三類作品。第一，改“他作”。同伴的習(xí)作，也可以拿來改一改。改別人的作品，練自己的功夫。第二，改“大作”。拿一些名家名篇，試著發(fā)現(xiàn)新問題，看看能不能改一些“改不動(dòng)”的作品。學(xué)生是“初生牛犢不怕虎”，他們以兒童的視角，能發(fā)現(xiàn)很多有趣的問題。早在80年代，福建省著名特級(jí)教師錢本殷老師的班級(jí)中曾發(fā)生過一起有趣的修改案例。一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)爸爸案頭有一份草擬的政府公文，他條件反射地拿起筆修改，改出了幾處語病。后來爸爸一看，感覺又好笑又佩服。第三，改“常作”。日常的報(bào)刊中，看起來印成鉛字的文章應(yīng)該沒錯(cuò)，實(shí)際上差錯(cuò)還是很高的。可以讓學(xué)生試著在報(bào)刊、店鋪招牌等生活中常見的事物中，尋找差錯(cuò)，進(jìn)行趣味修改練習(xí)。

也許你認(rèn)為做到以上幾點(diǎn)，修改教學(xué)就大功告成了。其實(shí)還須認(rèn)清這三個(gè)方面：

這，只是開始。三年級(jí)的修改，真的只是開始，僅僅是修改“明顯差錯(cuò)”。到了第三學(xué)段，還有“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等更高的要求需要落實(shí)。

這，不是全部。修改語句中的差錯(cuò)，真的不是修改教學(xué)的全部。作為提升文章品質(zhì)的修改，更應(yīng)該指向“篇章結(jié)構(gòu)”“選材構(gòu)思”“布局行文”“主題凸顯”等寫作重要環(huán)節(jié)，要改在運(yùn)思，改在上位。改的形式可能是增、刪、調(diào)、換，但改的著力點(diǎn)，不能總停留在文章的神經(jīng)末梢——字詞上。

這，必然影響終身。修改教學(xué)的最大意義還不在于“能改好一篇”。修改，既是寫作的必備能力與關(guān)鍵品格，更是人生的重要信條。能自我反思，能不斷調(diào)校，能突破禁錮，實(shí)現(xiàn)自我超越。修改，可在學(xué)生的童年埋下一顆堅(jiān)實(shí)的種子。如今我們教好學(xué)生修改自己的習(xí)作，將來他們還能校正自己的人生軌跡。請(qǐng)記住，在我們的傳統(tǒng)文化共識(shí)中，作文，就是做人。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院一附小）

責(zé)任編輯 郭艷紅