李妍 江洪春

一、以“詩”入境，激趣揭題

師：同學(xué)們，你喜歡蝴蝶嗎？關(guān)于蝴蝶，你還了解什么？

生：我喜歡蝴蝶，我知道有一種特別美的蝴蝶，叫“光明女神閃蝶”。

生：我喜歡蝴蝶，因?yàn)楹w起來特別漂亮！

師：正是因?yàn)楹纳砻佬蚊溃院谥袊糯陀小坝裱钡拿婪Q，還被人們稱為“會飛的花朵”。而這么美麗的蝴蝶竟然是小毛蟲變來的！這節(jié)課咱們就一起走近小毛蟲，去看看它是怎么變成蝴蝶的。

（生齊讀課題）

二、初讀課文，識記字詞

師：課前大家進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，先來匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。哪位小老師想來教教大家，領(lǐng)讀詞語？（出示）

1.趣味識字

生：我覺得“盡管”不好讀，請跟我再讀一遍。

師：為什么覺得不好讀？

生：因?yàn)椤氨M”是多音字，在“盡管”這個(gè)詞中讀三聲。

師：是啊，小老師可真會發(fā)現(xiàn)，感謝你的領(lǐng)讀。把這個(gè)詞放在句子里，你還會讀嗎？挑戰(zhàn)一下。

（生讀）

師：“盡心竭力”這個(gè)詞，同學(xué)們課前自主學(xué)習(xí)時(shí)查了字典，誰能說說“盡心竭力”的意思？

生：“盡心竭力”的意思是使出全部力氣。

師：在這里，“盡”和“竭”的意思差不多，都是指使出了全部力氣。剩下的詞語，哪位小老師想讀？

（生領(lǐng)讀）

生：“掙脫”不好讀，請跟我再讀一遍。

師：“掙脫”的“掙”是多音字，確實(shí)不好讀，小老師找得真準(zhǔn)確！老師還想補(bǔ)充一下“絨毛”這個(gè)詞，一提到動物，最常說的是“毛”，那你知道“絨毛”與普通的“毛”有什么不同嗎？

生：我感覺“絨毛”應(yīng)該比“毛”更軟。

生：我覺得“絨毛”是比較短的毛。

師：“絨毛”是指貼近動物身體內(nèi)側(cè)的，更短、更細(xì)、更柔軟的毛。（出示課件）你看！像這樣剛出生的小雞、小鴨身上的就是絨毛，一起讀讀這個(gè)詞。

（生齊讀）

2.鞏固運(yùn)用

師：認(rèn)識了這些詞語，我們再來練習(xí)著用一用。誰能用一個(gè)詞語說句子？（出示詞語：昆蟲 可憐 仿佛 任何 等待 愉快）

生：我能用“愉快”說句子。只要我和朋友待在一起，任何時(shí)候我都覺得很愉快。

師：那我們提高下難度，誰能用兩個(gè)或者更多的詞語說句子？

生：我用“仿佛”和“可憐”說一句話。小毛蟲趴在樹葉上，仿佛它是世界上最可憐的小昆蟲。

師：一下子用上了三個(gè)，真厲害，掌聲送給他！我也想來挑戰(zhàn)，可以嗎？大大小小的昆蟲們又跑又跳，生機(jī)勃勃，只有可憐的小毛蟲，連挪動一下都仿佛要用盡所有力氣。不過它不羨慕任何人，小毛蟲努力編織繭屋，把自己包裹進(jìn)去，等待著改變的那一天，等待著愉快飛翔的那一天。

師：你瞧，現(xiàn)在詞語跳到了小毛蟲身上，剛才咱們沒有讀夠呢，現(xiàn)在就讓我們跟著小毛蟲齊讀吧！讀的時(shí)候每個(gè)詞語讀兩遍，聲音要洪亮，不拖長腔。如果都讀對了，可有驚喜等著你。

（生讀）

師：（課件出示滿屏彩色的蝴蝶）這么多美麗的顏色，能用什么詞語來夸夸它們？

生：五顏六色。

生：五彩繽紛。

師：課文中也有這樣的一個(gè)和“五顏六色”“五彩繽紛”意思相近的詞——

生：色彩斑斕。

師：結(jié)合圖片你能猜猜“色彩斑斕”是什么意思嗎？

生：顏色特別多，特別好看。

師：咱們一起讀讀吧！

3.學(xué)習(xí)成語

師：在這篇課文中，還有一個(gè)詞語很特殊，它屬于比較少見的六字成語。聯(lián)系上下文，猜一猜“九牛二虎之力”的意思，先自己讀讀。

生：意思是花的力氣非常大。

師：像這樣的六字成語，課前我們進(jìn)行了搜集，誰來分享給大家？

生：五十步笑百步、風(fēng)馬牛不相及。

生：吉人自有天相、出淤泥而不染。

生：英雄所見略同。

師：現(xiàn)在只剩下生字寶寶了，你還會讀嗎？咱們開火車讀一讀。如果小火車開得順暢，小毛蟲還有禮物送給大家。

（生讀）

師：小火車開得真順暢！準(zhǔn)備好，當(dāng)禮物飄落下來，你可要接住它。（課件出示飄落的小紅花）

三、感悟朗讀

師：那接下來，就讓我們把生字新詞放進(jìn)這篇童話故事里，讀讀小毛蟲的故事。下面請7位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)拿起課本，注意聽準(zhǔn)字音和長句子的停頓。

（生接讀課文）

1.學(xué)習(xí)第1、2自然段

師：（板貼小毛蟲）一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切?？吹?自然段，它看到了什么？

（生讀）

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^樹林嗎？哪些昆蟲會唱歌？

生：知了會唱。

師：知了怎么唱的？

生：吱——吱——

生：熱啊——熱啊——

師：那會是誰在跑呢？

生：我覺得螞蟻們搬著糧食在飛快地跑。

生：屎殼郎一邊滾糞球一邊跑。

師：那該跑得多歡快??！什么在飛呢？

生：蜻蜓在貼著水面飛。

師：真是高超的飛行技術(shù)。看到這一切，你有什么感受？

生：我覺得它們肯定很快樂。

師：帶著這種感受再讀一讀。（生讀）

師：和昆蟲們相比，小毛蟲是怎樣的？從文中描寫小毛蟲的句子“既……也……更……”中你體會到了什么？

生：我體會到小毛蟲不會的特別多。

生：我感到小毛蟲更可憐了。

師：誰能把剛才說的連起來？

生：我從“既……也……更……”中體會到，小毛蟲不僅什么都不會，而且感覺更可憐了。

師：說得很完整。

師：用這樣抓住關(guān)鍵詞的方法，你還能體會到什么？（課件出示：小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺得自己仿佛周游了整個(gè)世界。）

生：我從“費(fèi)了九牛二虎之力”中體會到小毛蟲爬得很費(fèi)力。

生：我從“周游了整個(gè)世界”中體會到小毛蟲太笨拙了，只不過是爬到另一片葉子上而已，就像周游了世界一樣，花費(fèi)了那么長的時(shí)間、那么大的努力。

師：咱們來合作讀讀。

（生讀）

2.學(xué)習(xí)第3自然段

師：就是這樣既可憐又笨拙的小毛蟲，接下來會怎樣呢？誰想讀一讀第3自然段？

（指名讀）

師：從這段話中，你知道了什么？

生：它沒有悲觀失望，也沒有羨慕任何人。

生：每個(gè)人都有自己該做的事情。

師：（板書：每個(gè)人都有自己該做的事情。）那每個(gè)人都有什么各自該做的事情呢？結(jié)合“蜘蛛”“七星瓢蟲”“蜜蜂”等昆蟲，說說它們該做的事。

（生說）

師：它們都是在做自己該做的事情。而它，這條小小的毛蟲，它該做什么呢？

（生說）

3.學(xué)習(xí)第4自然段

師：想到這些，小毛蟲也行動了起來！自由朗讀第4自然段，試著用剛才學(xué)到的抓關(guān)鍵詞的方法，說說你的體會。

生：我從“織啊，織啊”中體會到小毛蟲一分一秒也沒有停過紡織繭屋。

生：我感覺它織了很久很久。

師：該怎么讀？

（生讀）

師：這條小毛蟲的努力，真讓人佩服。你喜歡它嗎？那咱們就比一比，看誰能讀出對小毛蟲的喜歡。

4.學(xué)習(xí)第5、6自然段

師：（課件播放繭屋動畫）小毛蟲把自己裹進(jìn)了繭屋，（板貼繭屋）在這牢固的、溫暖的又與世隔絕的繭屋里，小毛蟲在問，（播畫外音“以后會怎樣呢？”）它聽到有一個(gè)聲音在回答，（播畫外音“萬事萬物都有自己的規(guī)律”）你聽明白了什么？關(guān)于“萬事萬物都有自己的規(guī)律”我們一會兒再來討論。

5.學(xué)習(xí)第7自然段

師：小毛蟲待在繭屋里，就這樣一天過去了，兩天過去了，五天過去了，十天過去了！時(shí)辰到了！它清醒過來了！（播放蝴蝶破繭而出的視頻）你看到了什么？

生：我覺得特別驚訝。小毛蟲變成蝴蝶后，飛起來那么輕盈。

師：用上了“輕盈”這個(gè)形容詞，非常好。

（生自由說）

師：（板貼蝴蝶）如果我們把所見所聞變成文字，該怎么讀？你想讀出什么語氣？

生：我想讀出驚訝的語氣。因?yàn)樗淖兓豢伤甲h了。

生：我想讀出神奇的語氣。因?yàn)槲覐膩頉]想過小毛蟲的一生竟然會經(jīng)歷這么大的變化。

（配樂讀）

四、 總結(jié)拓展

師：（板書：萬事萬物都有自己的規(guī)律）小毛蟲做了自己該做的事情，順應(yīng)規(guī)律，最終變成了美麗的蝴蝶，這是小毛蟲的規(guī)律。你還知道其他的規(guī)律嗎？

生：我知道人從出生要經(jīng)歷生老病死，這是人的規(guī)律。

生：我知道小樹要想長大，要經(jīng)歷從小種子到小樹苗再到參天大樹的過程。

師：這就是“萬事萬物都有自己的規(guī)律”。

師：同學(xué)們，小毛蟲的故事，其實(shí)可以用一個(gè)成語概括，那就是——化繭成蝶。（板書：化繭成蝶）在小毛蟲“化繭成蝶”的故事中，你有什么收獲嗎？

生：我知道了每個(gè)人都有自己該做的事情，所以當(dāng)你不如別人的時(shí)候，千萬別放棄，要做好自己該做的事，堅(jiān)持到底。

生：做自己最幸福。

師：同學(xué)們，你喜歡這個(gè)童話故事嗎？課后請同學(xué)們借助提示，也給爸爸媽媽講講這個(gè)故事。

【評析】

一、凸顯學(xué)生主體地位

本課教學(xué)，李老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，先學(xué)后教，以學(xué)定教，視學(xué)而教。從學(xué)習(xí)字詞時(shí)的小老師領(lǐng)讀領(lǐng)學(xué)，到朗讀感悟時(shí)的問題設(shè)置，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是為了讓學(xué)生在課堂上充分地思考、感悟、朗讀、展示。在初學(xué)詞語時(shí)，讓小老師找一找哪些詞語不好讀帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀；在詞語運(yùn)用時(shí)，讓學(xué)生用其中的一個(gè)、兩個(gè)、多個(gè)詞語說句子，在運(yùn)用中理解詞語的意思；在學(xué)習(xí)六字成語時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜“九牛二虎之力”的意思，再補(bǔ)充其他六字成語；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自己找到關(guān)鍵詞語，體會文章的深刻含義。本課真正做到了讓課堂成為學(xué)生的舞臺。

二、知識技能與人文精神并重

在本課的教學(xué)中，李老師既注重知識和技能的傳授，又注重人文精神的滲透。《小毛蟲》一文含義深刻，告訴我們“每個(gè)人都有自己該做的事情；萬事萬物都有自己的規(guī)律”兩個(gè)道理，稍有不慎就會上成品德課。但在這節(jié)課上，深入挖掘文本的“語文”元素，字詞句段篇的訓(xùn)練做得充分且恰到好處。運(yùn)用圖片幫助學(xué)生理解“絨毛”“色彩斑斕”的意思；運(yùn)用聯(lián)系上下文理解“九牛二虎之力”的含義；運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語的方法，體會“既……也……更……”連用的作用；運(yùn)用渲染想象對比的方法，訓(xùn)練朗讀的語氣。更重要的是，這些方法技能的使用，都是為理解文本人文精神服務(wù)的。正是因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的、具有梯度性的知識和技能的訓(xùn)練，對文本深刻含義的理解也水到渠成。當(dāng)教師問學(xué)生喜歡小毛蟲還是蝴蝶的時(shí)候，學(xué)生紛紛表示都喜歡，因?yàn)樗麄兌昧恕懊總€(gè)人都有自己該做的事”。是啊，只要認(rèn)真努力做好自己的事情，總有一天會遵照事物的規(guī)律“化繭成蝶”。

三、多媒體運(yùn)用充滿情趣

《小毛蟲》是意大利著名藝術(shù)家達(dá)·芬奇寫的一篇寓言故事，文章既蘊(yùn)含哲理又富有童趣和畫面感。為配合這些特點(diǎn)，本課在課件設(shè)計(jì)上也很用心。當(dāng)學(xué)生讀對詞語后，畫面中的小毛蟲全都化作蝴蝶飛舞起來；畫外音出現(xiàn)，告訴小毛蟲“萬事萬物都有自己的規(guī)律”，讓學(xué)生身臨其境地跟著小毛蟲一起耐心等待；化繭成蝶的具體過程，用視頻的形式直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生真切感受到了那種神奇和喜悅。整堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛也化身小毛蟲，跟它一起學(xué)習(xí)知識，一起“化繭成蝶”，一起感悟成長。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)鳳凰路小學(xué)/江洪春系全國著名特級教師）

責(zé)任編輯 郝 帥