徐穎 張?jiān)伱?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。

2.學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。

3.通過(guò)批注閱讀，了解課文內(nèi)容，受到一定啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀課題，談感受，引入批注方法的學(xué)習(xí)

師：請(qǐng)讀課題。

生：牛和鵝。

師：讀得很準(zhǔn)確，舉起手和老師一起書空課題。

（生書空課題）

師：再讀一次。當(dāng)你讀這個(gè)課題時(shí)，你的腦子里有這兩種動(dòng)物的畫面嗎？它們有什么不一樣？

生：牛比鵝大。

生：牛壯，鵝弱。

生：牛膽小，鵝膽大。

師：我明白了，大和小、壯和弱是你們腦子里對(duì)牛和鵝的印象。膽大和膽小，以及它們分別怎么看人的，是這篇課文告訴我們的。說(shuō)明很多同學(xué)已經(jīng)讀了課文。讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：作者開(kāi)始很怕鵝，到后來(lái)就不怕了。

生：一開(kāi)始作者欺負(fù)牛，后來(lái)變成鵝欺負(fù)他了。

師：同學(xué)們說(shuō)的都是文章里有的，讀懂了文章里的信息，你們有沒(méi)有自己的感受呢？

生：我覺(jué)得鵝看上去厲害，其實(shí)它是打不過(guò)人的。

生：我覺(jué)得我們不應(yīng)該怕鵝，怕鵝只是一種心理恐懼。真正去適應(yīng)它，它是沒(méi)有那么可怕的。

二、學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注

師：同學(xué)們不僅收集了書里的信息，還有自己的感受。我們讀書后的想法可以這樣口頭交流，有時(shí)候，我們還可以怎樣做呢？

生：把感受寫下來(lái)。

師：是的，你看，語(yǔ)文書上有一位讀者讀書后，就把自己的感受寫下來(lái)了，他寫在了哪里？

生：寫在課文旁邊。

師：為什么要寫在旁邊？我見(jiàn)過(guò)把感受寫在兩行文字中間的學(xué)生，這樣好不好？

生：不好，這樣課文也看不清，自己寫的也看不清。

師：對(duì)。還要注意，字要寫小一點(diǎn)，工整一點(diǎn)。讓我們讀一讀，看看這位讀者寫了些什么。

（生讀第一句：事情真的是這樣嗎？）

師：他讀到這里，心里有了——

生：疑問(wèn)。

（生讀第二句：對(duì)牛和對(duì)鵝態(tài)度的對(duì)比真鮮明?。。?/p>

師：他讀到這里，心里又有了——

生：感嘆、感受。

師：對(duì)，當(dāng)我們讀文章，心里有了疑問(wèn)或者感受的時(shí)候，我們就可以把它寫下來(lái)，寫在文章的旁邊。這種讀文章的方法是有名字的，知道叫什么嗎？

生：做筆記。

師：好，我告訴你們，這樣的閱讀方法有個(gè)名字叫——批注。你們平時(shí)真的沒(méi)有用過(guò)批注的方法來(lái)讀書嗎？

（生搖頭）

師：你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？

生：有。

師：對(duì)了，其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生?，F(xiàn)在呢，我們要跟著語(yǔ)文書學(xué)習(xí)怎么把我們的感受批注出來(lái)。準(zhǔn)備好了嗎？

（生茫然）

師：不知道要準(zhǔn)備什么？批注閱讀我們要準(zhǔn)備什么工具呢？

生：筆、尺子、課本。

師：還有一樣，很重要。

生：腦子。

師：對(duì)呀，寫出我們的感受怎能不用腦子呢？

三、學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)含生

字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注

師：讓我們開(kāi)始閱讀吧，就從含有生字詞的三個(gè)句子開(kāi)始讀。（出示句一）

有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來(lái)，然后騎到牛背上去。

（生讀）

師：這句話里，只有一個(gè)生字“扳”，看我寫一寫，左邊是提手旁，右邊一個(gè)“反”，猜一猜，什么意思？

生：用手把一個(gè)東西反過(guò)來(lái)。

師：答對(duì)了。文章里的小孩兒扳的是——

生：牛角！

師：你覺(jué)得這孩子怎么樣？

生：這些小孩子不怕牛。

師：我覺(jué)得你們很棒，感受都出來(lái)了。別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的。先勾出句子。我們班的同學(xué)坐得那么端正，我相信你們勾句子的線條也很工整?？墒俏铱从械膶W(xué)生勾句子，線條都勾到文字上去了，我還以為他要把這句話刪去不要呢。你們不會(huì)吧？真好。然后，再看那個(gè)關(guān)鍵詞“扳牛角”，可以把它標(biāo)出來(lái)，我用的小圓圈，你呢？都可以，但要清楚。最關(guān)鍵的，還要把我們的感受寫在旁邊。（師板書：勾句子、標(biāo)字詞、感受疑問(wèn)寫到旁邊。生勾畫批注。）

師：從你們的批注中我知道了，孩子們不怕牛。（板書：不怕）批注閱讀難不難？

生：不難。

師：對(duì)啊，你已經(jīng)在批注閱讀了。讓我們繼續(xù)。（出示句二）

這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過(guò)來(lái)，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開(kāi)嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。

師：這句話里的生字詞很多，還有兩個(gè)象聲詞，能讀嗎？自己先練習(xí)練習(xí)，可以請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，他們都是你學(xué)習(xí)的伙伴。

（生練習(xí)讀，并做動(dòng)作。）

師：現(xiàn)在，拉住你當(dāng)胸的衣襟的不是你的手，而是那只老雄鵝，什么感受？

生：我好害怕！

師：是的，好害怕，你會(huì)怎么讀啊？

（一生朗讀，聲音比較小。）

師：用小聲來(lái)表示害怕，可以。還可以怎么讀？

（生帶著自己的感受朗讀）

師：原來(lái)，“一口咬住了我當(dāng)胸的衣襟”讓我們感受到作者當(dāng)時(shí)的感受。再看句子，我還勾出了“吭吭”和“啪嗒啪嗒”，不僅因?yàn)樗鼈兪窍舐曉~，還因?yàn)槲以谙耄嚎刹豢梢圆灰@兩個(gè)詞呢？

生：不可以，因?yàn)闆](méi)有這兩個(gè)詞，就不能寫出鵝生動(dòng)的樣子。

師：什么樣子？

生：我感覺(jué)鵝很兇。

生：我感覺(jué)鵝很生氣，很囂張。

師：這句話，又要讀出鵝的感覺(jué)，又要讀出“我”的感情，你會(huì)怎么讀？

（生練習(xí)讀）

師：好驚險(xiǎn)，你快嚇暈了。（板書：怕）別讓我們的感受溜走，你會(huì)怎么批注呢？

（生勾畫批注）

師：采訪一下，你是怎么批注的？

生：我覺(jué)得鵝太囂張了。

師：只談到了鵝。

生：當(dāng)時(shí)鵝太兇，而作者非常害怕。

師：他寫了兩個(gè)角度的感受。

生：“我”很害怕，因?yàn)轾Z很兇。

師：他不僅寫了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想。（出示句三）

金奎叔是個(gè)結(jié)實(shí)的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。

師：看第三句話，簡(jiǎn)單吧，你第一個(gè)讀。胳膊在哪兒？比腿還粗的胳膊。誰(shuí)還能讀？

（生讀）

師：故事中除了結(jié)實(shí)的金奎叔，還有誰(shuí)？

生：“我”。

師：怎樣的“我”？誰(shuí)能找到文中的句子？

生：（讀）“那時(shí)我很小，只不過(guò)跟它一樣高呢！”

師：“它”是誰(shuí)？

生：鵝。

師：鵝有多高？想象一下。讓我們帶著感受對(duì)比讀一讀這兩句話。

（兩位同學(xué)對(duì)比讀，男女生對(duì)比讀。）

師：?jiǎn)栴}來(lái)了，這兩個(gè)句子對(duì)比著一讀，你有什么感受？

生：金奎叔很壯實(shí)。

師：你們都被金奎叔給吸引了，當(dāng)描寫小小的“我”和金奎叔的兩個(gè)句子中間再放上同樣的那只老雄鵝，你又有什么感受？

生：老雄鵝和“我”差不多高，說(shuō)明金奎叔比鵝強(qiáng)。

生：鵝跟金奎叔比就很弱小了。

生：如果“我”跟鵝比，覺(jué)得鵝很強(qiáng)壯；如果金奎叔跟鵝比，覺(jué)得鵝很弱小。

師：那么，鵝對(duì)“我”怎么樣，對(duì)金奎叔呢？

生：“鵝”對(duì)我是霸道，對(duì)金奎叔是害怕。

師：所以有人用一個(gè)四字詞來(lái)形容鵝——

生：欺軟怕硬。

師：你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊。

（生勾畫批注）

生：鵝是一種欺軟怕硬的動(dòng)物，“我”弱小，它就高高在上；金奎叔很強(qiáng)壯，它就變得害怕，不敢囂張了。

生：金奎叔和“我”形成了鮮明的對(duì)比， “我”見(jiàn)鵝很害怕，金奎叔見(jiàn)鵝卻沒(méi)有一點(diǎn)兒膽怯。

師：同學(xué)們，我要給你們點(diǎn)個(gè)大大的贊。剛開(kāi)始上課的時(shí)候，大家讀了課文卻不能很好地表達(dá)自己的感受，可是現(xiàn)在，感受卻越來(lái)越豐富了?；仡^想想，我們是怎么進(jìn)行批注閱讀的。當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，往往會(huì)有一些印象深刻的句子會(huì)跳出來(lái)，我們就可以把它們勾畫出來(lái)，再標(biāo)出里面的關(guān)鍵字詞。然后，我們把感受和疑問(wèn)寫在旁邊，而且要寫工整，不要寫太大。

四、嘗試運(yùn)用批注的方法自己閱讀全文，交流分享，獲得啟示

師：都會(huì)了吧？給大家五分鐘，請(qǐng)你把這個(gè)故事再?gòu)念^讀到尾，看看還有哪些地方打動(dòng)了你，你也用這三招進(jìn)行批注閱讀。

（生獨(dú)立批注閱讀）

師：我們來(lái)交流交流，把我們各自的感受合起來(lái)，就更豐富了。

師：第一位同學(xué)，先看看他的批注，線條整潔，批注也很整潔。

生：（朗讀“……又哭又叫……”一句）我標(biāo)出了“又哭又叫”，說(shuō)明“我”嚇壞了。

生：（很有感情地朗讀：“他一把握住鵝的長(zhǎng)脖子……然后就像摔一個(gè)酒瓶似的……”）我勾的是“輕輕”這個(gè)詞，說(shuō)明金奎叔提起鵝毫不費(fèi)勁。我還勾了“酒瓶”這個(gè)詞，酒瓶也很輕，說(shuō)明鵝在金奎叔手里很輕，跟個(gè)酒瓶差不多。

……

師：你們用批注閱讀的方式，自己就能讀懂文中又長(zhǎng)又難的句子了。大家都用上了最重要的一個(gè)工具，是什么？

生：腦子。

師：那再用腦子想一想，在你們談到的“怕”與“不怕”的轉(zhuǎn)換之間，童年的這件事到底給作者留下了什么啟示呢？他漸漸長(zhǎng)大，如果回過(guò)頭對(duì)幼小的自己說(shuō)點(diǎn)什么，你覺(jué)得他會(huì)怎么說(shuō)呢？好，請(qǐng)你再把自己的批注從頭到尾看一遍，思考思考，因?yàn)榕⒕褪悄闼伎嫉倪^(guò)程。

（生讀批注，思考，交流。）

生：他會(huì)對(duì)自己說(shuō)，遇到困難不要害怕，要堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)它。

生：他會(huì)說(shuō)，雖然鵝的眼睛看人覺(jué)得人比它小，但是鵝其實(shí)是弱小的，不必害怕，也不要隨便相信別人說(shuō)的話。

生：我不該像鵝一樣欺軟怕硬。

師：同學(xué)們，把你剛才想到的那些寫下來(lái)，老師建議你們把它寫在這篇文章的結(jié)尾處，因?yàn)檫@是讀完整篇以后你得到的啟發(fā)。寫在結(jié)尾處的批注有一個(gè)名字，叫——

生：尾批。

師：批注在旁邊的呢？

生：旁批。

師：那如果批注在文章的開(kāi)

頭，標(biāo)題旁邊呢？

生：頭批、標(biāo)批。

師：不是的。我們不猜了，如果你有興趣，可以自己再查一查，因?yàn)榕⒂泻芏喾椒?，今天我們只是學(xué)了其中的一些。你可以用批注的方法去閱讀更多的文章。下課。

【評(píng)析】

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，需要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和“語(yǔ)文園地”中的交流平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，整體考量。徐老師在四年級(jí)的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？應(yīng)該說(shuō)徐老師的這次試教，就是一次扎實(shí)而有效的探索。整堂課沒(méi)有任何技術(shù)手段，很家常，卻能真切地感受到學(xué)生豐富的生長(zhǎng)，安靜而有力。

一、 精準(zhǔn)定位教什么

確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注”。分析這三個(gè)句子，不僅包含著生字詞學(xué)習(xí)，還很好地體現(xiàn)了本文“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣”等人文思想。同時(shí)，“多角度”“變角度”為“批注閱讀”提供了思維路徑。所以，這條目標(biāo)可以看到徐老師對(duì)內(nèi)容與要素的精準(zhǔn)把握，將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中，讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)，將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè)，是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn)：“讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”“你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？”每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫批注；學(xué)生陌生的是“批注”這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式；學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情，綜合三個(gè)角度以系統(tǒng)思考的方式精準(zhǔn)定位教什么，這是教師下的第一個(gè)功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對(duì)于“教什么”，“怎么教”更考驗(yàn)中國(guó)教師的教學(xué)智慧，因?yàn)槲覀児亲永镄欧睢皞鞯馈倍皇墙?gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個(gè)功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，聚焦“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”，旨在通過(guò)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言與思維、審美與文化”的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程鮮明的“言語(yǔ)性”。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)、運(yùn)用是顯性的抓手，思維訓(xùn)練和思維方式的形成是內(nèi)蘊(yùn)的核心，獲得審美和文化體驗(yàn)是伴隨這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在體悟，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，達(dá)成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進(jìn)中建構(gòu)

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來(lái)越高漲。在理解內(nèi)容的同時(shí)，教師的這些語(yǔ)言“別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的”“他寫了兩個(gè)角度的感受……他不僅寫了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想……”“你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊……”，正是作為課堂暗線的思維訓(xùn)練。把學(xué)生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來(lái)總結(jié)，水到渠成地形成相應(yīng)的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識(shí)批注閱讀、在重點(diǎn)句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過(guò)讓學(xué)生親歷“認(rèn)知—操練—掌握”這個(gè)完整的建構(gòu)，將能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

其中值得一提的是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文提示總結(jié)出“批注”的一般方法后，徐老師又進(jìn)一步提問(wèn)：“你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？”在得到學(xué)生的肯定回答后，教師告訴學(xué)生，“其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生”。這樣一交流，就聯(lián)系了學(xué)生原有認(rèn)知，幫助學(xué)生將新知與舊知鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)讓學(xué)生有了真切的獲得感，策略從真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話中自然生長(zhǎng)出來(lái)，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以文本為載體，教師是那個(gè)不可或缺的點(diǎn)撥者。即便這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的方法也是初步的，臨時(shí)性的，需要通過(guò)反復(fù)的大量的閱讀實(shí)踐慢慢內(nèi)化，最后變成學(xué)生的自動(dòng)化行為，這時(shí)，我們才可以說(shuō)，學(xué)生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應(yīng)為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務(wù)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學(xué)研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值。在本課的教學(xué)結(jié)尾處，徐老師也用雙線并收的方式設(shè)計(jì)了提問(wèn)，帶著學(xué)生借助一個(gè)故事來(lái)思考人的成長(zhǎng)，也帶著學(xué)生借助一堂課的學(xué)習(xí)走向閱讀方式的不斷升級(jí)。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)時(shí)我們需要回到初心，在“教什么”“如何用建構(gòu)的方式達(dá)成”“這節(jié)課完整體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值嗎”這樣的自我追問(wèn)與實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧，這個(gè)過(guò)程也必將是教師專業(yè)精進(jìn)的過(guò)程。

徐老師被家長(zhǎng)稱為“剛需”老師，這堂課的教學(xué)很好地闡釋了“剛需”——“公平而有質(zhì)量的教育”需要的是所有學(xué)校所有教師的進(jìn)步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學(xué)會(huì)的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)/重慶市教科院）

責(zé)任編輯 田 晟