馬磊

語(yǔ)文教育家黎錦熙1938年草擬了《各級(jí)學(xué)校作文教學(xué)改革案》，后經(jīng)修訂發(fā)表于《國(guó)文月刊》第52期（1947年），1950年再次修訂并收入《新國(guó)文教學(xué)法》。在這個(gè)改革案中，黎先生提出了寫(xiě)作教學(xué)的三條基本原則——寫(xiě)作重于講讀、改錯(cuò)先于求美、日札優(yōu)于作文，這三條基本原則至今對(duì)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)仍有重要的啟示意義。本文擬就“改錯(cuò)先于求美”這一思想予以闡述，以期探尋當(dāng)代中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的突圍之路。

一、重視語(yǔ)文工具，強(qiáng)化“通”的要求

基礎(chǔ)教育階段的母語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本素養(yǎng)，而不是專(zhuān)門(mén)的文學(xué)教育。黎錦熙敏銳地發(fā)現(xiàn)，有的教師改訂作文時(shí)，“對(duì)于四百號(hào)的‘語(yǔ)文基本工具，師生都還運(yùn)用未熟，紕繆百出，乃但憑霎時(shí)間的主觀私見(jiàn)，一味做八百號(hào)‘文藝上的籠統(tǒng)批評(píng)”。忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)，盲目強(qiáng)調(diào)文藝氣質(zhì)，“‘通‘不通的問(wèn)題還沒(méi)解決，就凈說(shuō)些‘美‘不美的鬼話(huà)”，這很容易將寫(xiě)作教學(xué)引入歧途。為了矯正這一弊病，黎錦熙把“通”作為作文教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，提出了“改錯(cuò)當(dāng)先，求美居后”的呼吁，關(guān)注寫(xiě)字、文法（實(shí)際涵蓋了語(yǔ)法和消極修辭）、事實(shí)、思維諸方面，對(duì)于糾正浮華的文風(fēng)具有重要意義，體現(xiàn)了一位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具特征的高度重視。

審視當(dāng)前的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，一些教師仍然存在著盲目“求美”的傾向。有的教師在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生注重“借鑒好詞佳句”“使用修辭手法”，卻沒(méi)有重視要求學(xué)生注意把字寫(xiě)正確，把句子寫(xiě)通順，把事實(shí)寫(xiě)準(zhǔn)確，把思路理清晰；在作文講評(píng)時(shí)，又習(xí)慣于把“精彩語(yǔ)句”抽取出來(lái)作為范例展示供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，卻僅僅關(guān)注錯(cuò)字，而對(duì)于語(yǔ)法和修辭的錯(cuò)誤、思維的錯(cuò)誤，卻沒(méi)有關(guān)注。甚至考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也把“有文采”作為一項(xiàng)重要的評(píng)分指標(biāo)，而對(duì)字詞句的錯(cuò)誤，卻沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)分指標(biāo)。在這樣的導(dǎo)向下，學(xué)生逐漸摸索出一種“應(yīng)考體”的作文模式，那就是各種辭格生硬編造、煽情套話(huà)鋪天蓋地、詩(shī)詞名句胡亂拼湊的怪胎。針對(duì)這種情況，我們有必要重溫黎錦熙“改錯(cuò)先于求美”的告誡，把寫(xiě)作教學(xué)定位在落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功上面，以“通”為作文的第一要義。

二、設(shè)計(jì)批改符號(hào)，提高教學(xué)效率

民國(guó)時(shí)期的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)提出了“先加各種符號(hào)，使自行修改”的思想。但各地各校教師并沒(méi)有一套約定的批改符號(hào)，給教學(xué)造成了不便。黎錦熙先生以語(yǔ)言學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，將學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分為五種：字體錯(cuò)誤、文法錯(cuò)誤、事實(shí)錯(cuò)誤、思維錯(cuò)誤、一般錯(cuò)誤。其中字體錯(cuò)誤包括白字和錯(cuò)筆兩種類(lèi)型，后四種錯(cuò)誤又分別包括“不通”“欠妥”兩個(gè)層次，對(duì)各種類(lèi)別的錯(cuò)誤分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的批改符號(hào)。當(dāng)然，在倡導(dǎo)使用批改符號(hào)的同時(shí)，黎先生并沒(méi)有否定傳統(tǒng)的批改方式，他指出：“教員于眉端或篇末仍可隨意加批語(yǔ)，并可于句讀斷處隨意加圈點(diǎn)表示嘉賞?！崩枋吓姆?hào)既分門(mén)別類(lèi)，又簡(jiǎn)單明了，便于教師使用和學(xué)生理解，稱(chēng)之為發(fā)明創(chuàng)造亦不為過(guò)。在使用批改符號(hào)的同時(shí)，仍可加批語(yǔ)圈點(diǎn)，則體現(xiàn)了傳承和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，也體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)共性與個(gè)性的辯證認(rèn)識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。

在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師還沒(méi)有一套普遍使用的批改符號(hào)，這樣有幾個(gè)弊端：其一，批改符號(hào)不統(tǒng)一，教師之間存在著較大的個(gè)體差異，造成了學(xué)生理解的不便；其二，批改符號(hào)不固定，不利于督促檢查學(xué)生的改錯(cuò)情況；其三，批改符號(hào)不分類(lèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)總結(jié)的理性意識(shí)。為此，有必要借鑒黎先生作文批改符號(hào)的設(shè)計(jì)思想，擬定一套適合目前教學(xué)使用的作文批改符號(hào)，以方便教學(xué)，提高效率。新的批改符號(hào)系統(tǒng)，還應(yīng)考慮不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段性特征，在批改符號(hào)使用的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別。

三、立足學(xué)生本位，著力進(jìn)行引導(dǎo)

作文批改，主要應(yīng)是“教師批，學(xué)生改”，但一些教師總是習(xí)慣于越俎代庖，直接替學(xué)生修改。黎先生堅(jiān)持立足于學(xué)生本位，“文中應(yīng)改之處都不可遽改，必須一律先用色筆照上列符號(hào)仔細(xì)標(biāo)明，以憑反省自改”。教師批閱之后發(fā)給學(xué)生，“每一學(xué)生必先用心自改，如有自改不成，或慮有改得不對(duì)之處，即由本人提出小組討論，集體訂正；組長(zhǎng)須做書(shū)面總結(jié)，并提出不能解決的問(wèn)題連同本組文卷匯繳教員……”這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)，前提是教師將作文應(yīng)改之處“用色筆照上列符號(hào)仔細(xì)標(biāo)明”，指向性更強(qiáng)；這種合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是“自改不成，或慮有改得不對(duì)之處”，目的明確。這樣的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才更有效。學(xué)生匯繳之后，教師逐卷作最后的核訂，并評(píng)定分?jǐn)?shù)，發(fā)還指導(dǎo)，解答問(wèn)題，這是教師在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的改錯(cuò)過(guò)程，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

當(dāng)前的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師批閱作文，除了錯(cuò)別字之外，往往忽略了其他方面的錯(cuò)誤，于是，教師就形成了一種習(xí)慣，見(jiàn)到不當(dāng)?shù)脑~句，容易改的直接代替學(xué)生修改，不容易改的直接批注“不通”了事。學(xué)生領(lǐng)取作文，一般也只是修改錯(cuò)別字，而忽視其他方面的錯(cuò)誤。這樣的后果就是學(xué)生“周周寫(xiě)作文，年年沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)”。因此，教師必須樹(shù)立學(xué)生主體的意識(shí)，明確要求，強(qiáng)化引導(dǎo)，督促學(xué)生及時(shí)、主動(dòng)、全方位地修改作文中的各項(xiàng)錯(cuò)誤，教師還應(yīng)及時(shí)、積極地全面核定學(xué)生的改錯(cuò)，并對(duì)其困難予以解答。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、及時(shí)匯總錯(cuò)誤，便于學(xué)生鞏固

如果學(xué)生習(xí)作總是隨寫(xiě)隨丟，不加總結(jié)，那么就難以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，難以不斷積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。為了克服這一弊病，黎錦熙提出要及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行匯總。其設(shè)計(jì)思路是：每作文一次，令學(xué)生在發(fā)還指導(dǎo)的時(shí)間內(nèi)，將自己作文中的“錯(cuò)誤”和“訂正”，以及原文實(shí)例，分別抄錄于小紙片，每個(gè)錯(cuò)誤為一行，每種符號(hào)為一紙，當(dāng)堂交齊。教師即用剪貼法加以整理，按學(xué)理的系統(tǒng)分類(lèi)歸納，并分析錯(cuò)誤原因，繪制成“四種錯(cuò)誤表”（包括字體錯(cuò)誤表、文法錯(cuò)誤表、事實(shí)錯(cuò)誤表、思維錯(cuò)誤表），對(duì)于學(xué)生的相同錯(cuò)誤，教師則需標(biāo)注錯(cuò)誤的人數(shù)和次數(shù)。教師公布全班的“四種錯(cuò)誤表”，對(duì)勉勵(lì)學(xué)生吸取教訓(xùn)、鞏固認(rèn)知具有積極作用。此外，每位學(xué)生還需要按名分項(xiàng)逐次登記，匯編成自己的“寫(xiě)作錯(cuò)誤登記冊(cè)”，這個(gè)登記冊(cè)，具有當(dāng)代課程教學(xué)論語(yǔ)境中“成長(zhǎng)檔案袋”的性質(zhì)，對(duì)于認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程具有重要參考意義。及時(shí)匯總錯(cuò)誤，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思具有重要價(jià)值，“使學(xué)生反省自改，如此方能‘不貳過(guò)，否則錯(cuò)誤成習(xí)性者，不易轉(zhuǎn)移”。

當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生作文錯(cuò)誤進(jìn)行匯總的意識(shí)，更缺乏帶領(lǐng)學(xué)生全面系統(tǒng)地匯總作文錯(cuò)誤的教學(xué)行動(dòng)，這或許與教學(xué)管理上單純追求寫(xiě)作的次數(shù)（甚至評(píng)語(yǔ)的字?jǐn)?shù)）這種量化思維有關(guān)。不總結(jié)反思錯(cuò)誤，又怎能使學(xué)生“不貳過(guò)”？因此，教師應(yīng)不厭其煩，善于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)匯總作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分類(lèi)別進(jìn)行整理，并對(duì)錯(cuò)誤人次較多的方面進(jìn)行強(qiáng)化的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)常翻閱自己的錯(cuò)誤登記冊(cè)，對(duì)重復(fù)犯錯(cuò)之處加深認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種做法看似要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，實(shí)際上，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，避免學(xué)生反復(fù)寫(xiě)作卻徒勞無(wú)獲。

五、細(xì)心分析統(tǒng)計(jì)，開(kāi)展實(shí)踐研究

教師應(yīng)該是研究者，但不是脫離教學(xué)工作的書(shū)齋研究者或?qū)嶒?yàn)室研究者，而是反思性實(shí)踐者，在教學(xué)實(shí)踐反思中開(kāi)展研究。如何在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，是一些語(yǔ)文教師的困惑。黎先生為語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)研究指引了方向：“每學(xué)期末，總匯各次的‘四種錯(cuò)誤表及各生的‘錯(cuò)誤登記冊(cè)，制成各種登記表，并加以評(píng)斷，提出改進(jìn)方案，師生集體發(fā)表為論文或?qū)Ｖ??！币詫W(xué)生的作文錯(cuò)誤為研究材料，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性分析的研究方法，以改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)為研究目標(biāo)，這就是當(dāng)代教育研究方法論中的“教育行動(dòng)研究”?！盀閹熣吒鶕?jù)此種實(shí)際好材料，細(xì)心分析，統(tǒng)計(jì)研究，借以長(zhǎng)養(yǎng)自身學(xué)識(shí)，并可發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤，較之瀏覽淺嘗，空談無(wú)補(bǔ)，勝萬(wàn)萬(wàn)倍……”這樣，師生“彼此皆能人己交利”，教師在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中也提升了自己，實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了《學(xué)記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想。

綜上，黎錦熙提出的“改錯(cuò)先于求美”的寫(xiě)作教學(xué)思想，以及相應(yīng)的操作程序，為寫(xiě)作教學(xué)改革指引了方向。今天，我們?nèi)杂斜匾绽桢\熙寫(xiě)作教學(xué)的思想精髓，以期當(dāng)代中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)走出機(jī)械重復(fù)、單調(diào)低效的困境，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的突圍。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅