趙大亮，曾 芊

(廣州體育學(xué)院教育心理教研室，廣東 廣州 510000)

在運(yùn)動領(lǐng)域，動機(jī)對運(yùn)動員的運(yùn)動表現(xiàn)[1]、投入程度[2]、堅持性等[3]都有著重要的影響。自我決定理論(以下簡稱SDT)框架下，動機(jī)被分為六種類型：無動機(jī)(amotivation)、外部動機(jī)(external regulation)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動機(jī)(introjected regulation)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)(identified regulation)、整合動機(jī)(integrated regulation)、內(nèi)部動機(jī)(intrinsic motivation)[4]。其中無動機(jī)和外部動機(jī)完全沒有自我決定的成分，而其余四種動機(jī)或多或少都有自我決定的成分。SDT認(rèn)為，人有自主、能力和關(guān)系三種基本需要，當(dāng)外部環(huán)境滿足這三種基本需要時會促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生[5]。相反，如果心理需要得不到滿足就會減少內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生。自主需要(autonomy need )是指個體能感知到行為和思想可以自由選擇和決定。能力需要(competence need)指個體與社會環(huán)境相互作用時所體驗到的控制感和勝任感。關(guān)系需要(relatedness need)指個體在他所處的社會環(huán)境中形成安全感，并與他人形成滿意的聯(lián)系或歸屬。

運(yùn)動背景中的多種因素都可能會影響到運(yùn)動員動機(jī)。教練員的執(zhí)教方式是其中最重要的一個因素[6]。在SDT的理論框架下，教練員的執(zhí)教方式可分為自主支持型和控制型兩種。自主支持型執(zhí)教方式是指：鼓勵自發(fā)的努力并且為運(yùn)動員體驗一系列的自主感、勝任感、關(guān)系需要而創(chuàng)造條件[7][8]。自我決定理論認(rèn)為，自主支持型的執(zhí)教方式能夠提高運(yùn)動員自我決定的動機(jī)，因為這種執(zhí)教方式可以滿足運(yùn)動員的心理需求[9]。Amoroser的研究發(fā)現(xiàn)了教練員自主支持型執(zhí)教方式和自我決定動機(jī)之間自我需求滿足的中介效應(yīng)[10]?？刂菩蛨?zhí)教方式是指：教練員的行為是以強(qiáng)制性的、壓迫性的、獨(dú)裁性的方式強(qiáng)迫運(yùn)動員以特定的、教練認(rèn)為正確的方式思考、感受和行為[11]?？刂菩詧?zhí)教方式會改變運(yùn)動員對內(nèi)外部因果關(guān)系的體驗。有研究認(rèn)為，控制性破壞運(yùn)動員的心理需求和自我決定并可能導(dǎo)致控制性動機(jī)[12]。兩種執(zhí)教方式并非非此即彼，教練員可以同時使用兩種執(zhí)教方式，但目前較少有研究聯(lián)合考查兩種執(zhí)教方式對動機(jī)傾向的影響。國外的研究更注重考察環(huán)境因素對自主型動機(jī)的影響，但是對于本土運(yùn)動員來說，不可忽視的一個問題是，有相當(dāng)一部分運(yùn)動員訓(xùn)練過程中受外部動機(jī)的驅(qū)使，甚至處于無動機(jī)狀態(tài)。有研究也發(fā)現(xiàn)外部動機(jī)和無動機(jī)在運(yùn)動員群體中占有相當(dāng)?shù)谋壤齕13]，而且鮮有實證性研究探討過無動機(jī)與外部動機(jī)這方面的問題。

本研究結(jié)合本土運(yùn)動員的動機(jī)特點，嘗試在自我決定理論的框架下探索運(yùn)動員感知到的教練員執(zhí)教方式、心理需求及動機(jī)傾向之間的關(guān)系，并建立結(jié)構(gòu)方程模型。另外，本研究也將進(jìn)一步分析控制型執(zhí)教方式和心理需求中具體維度對動機(jī)傾向的預(yù)測效果。

1 研究方法

1.1 研究對象

以GD省省隊運(yùn)動員為研究對象，共發(fā)放問卷 425份，剔除無效問卷9份，有效問卷416份，其中男 220份，女196 份。平均運(yùn)動年限為6+2.34年，年齡為17+3.31歲。運(yùn)動項目包括武術(shù)套路、體操、乒乓球、擊劍、游泳、籃球、蹦床、技巧等。

1.2 研究工具

1.2.1 自主支持型執(zhí)教方式問卷

采用Williams等人編制的感知到的自主支持量表簡表(Perceived Autonomy Support scales),共6個條目，李克特5點計分[14]。

1.2.2 控制性執(zhí)教方式問卷

采用Bartholomew等人編制的控制型執(zhí)教行為量表(The Controlling Interpersonal Style in a Coaching Context)，該量表由15個條目組成，包括四個維度，分別是獎勵控制(controlling use of rewards)、消極條件性關(guān)注(Negative conditional regard)、威迫(intimidate)、過度個人控制(excessivepersonal control)該量表采取里克特7點計分[15][16]。有研究認(rèn)為獎勵控制更傾向于是中性的而不是傾向于控制性，[17]，所以本研究使用了除獎勵控制以外的其它三個維度。

1.2.3 需求滿足量表

采用運(yùn)動員基本心理需求滿量表(Basic Needs Satisfaction in Sport Scale)， 該量表由20個條目組成，共分為五個維度，分別是：能力感(Competence)、選擇性(Choice)、可控性(Internal Perceived Locus of Causality )、意志力(Volition)、關(guān)系需要(Relatedness)。該量表采取里克特7點計分[18]。我們根據(jù)研究需要使用了能力感、選擇性、關(guān)系需要三個維度，其中選擇性維度與自主需要對應(yīng)。

1.2.4 運(yùn)動動機(jī)量表

采用中國版的《運(yùn)動動機(jī)量表》(The Sport Motivation Scale-II )，該量表分為無動機(jī)、外部動機(jī)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)、整合動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)6個維度共18個條目，李克特7點計分。由于本研究關(guān)注的是非自主性動機(jī)，因此選取了無動機(jī)和外部動機(jī)兩個維度[19][20]。

1.3 問卷測試過程

首先，研究人員通知各項目中心符合年齡條件(12歲以上)的運(yùn)動員在指定時間到指定地點進(jìn)行問卷測試。使用同一指導(dǎo)語為運(yùn)動員講解測試要求和注意事項。運(yùn)動員在作問卷期間，有兩位老師巡視運(yùn)動員回答問卷情況并隨時解答運(yùn)動員的提問。

1.4 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使用Amos17.0建立結(jié)構(gòu)方程模型。

2 結(jié)果

2.1 研究工具檢驗

自主支持執(zhí)教自主支持型執(zhí)教方式問卷，內(nèi)部一致性信度：0.88。

控制性執(zhí)教方式問卷，驗證性因素分析結(jié)果：χ2=61.6,df=41, χ2/df=1.50, RMSEA=0.43, CFI=0.981, NFI=0.945, RFI=0.926, IFI=0.981, GFI=0.961, RMR=0.106。內(nèi)部一致性信度：消極條件關(guān)注0.83，威迫0.80, 過度個人控制0.68。

需求滿足量表驗證性因素分析結(jié)果：χ2=196.6,df=74, χ2/df=2.66, RMSEA=0.063, CFI=0.949, NFI=0.921, RFI=0.903, IFI=0.949, GFI=0.939, RMR=0.083。內(nèi)部一致性信度：能力需要0.85，自主需要0.76，關(guān)系需要0.86。

運(yùn)動動機(jī)量表驗證性因素分析結(jié)果：χ2=11.8,df=8, χ2/df=1.48, RMSEA=0.034, CFI=0.996, NFI=0.988, RFI=0.977, IFI=0.996, GFI=0.991, RMR=0.065。內(nèi)部一致性信度：無動機(jī)0.81，外部調(diào)節(jié)動機(jī)，0.75。

2.2 執(zhí)教方式、心理需求與非自主型動機(jī)的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，自主支持型執(zhí)教方式與心理需求呈顯著性正相關(guān)與非自主性動機(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)。控制型執(zhí)教方式與心理需求呈負(fù)相關(guān)，與非自主性動機(jī)呈顯著正相關(guān)。心理需求滿足與非自主性動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)(如表1)。

表1 各研究變量間的相關(guān)分析

2.3 執(zhí)教方式、心理需求與非自主型動機(jī)的回歸分析

分別以自主支持執(zhí)教方式、控制型執(zhí)教方式為自變量，以心理需求滿足和非自主性動機(jī)為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，自主支持型執(zhí)教方式要以正向預(yù)測心理需求滿足，負(fù)向預(yù)測非自主性動機(jī)?？刂菩蛨?zhí)教方式可以負(fù)向預(yù)測心理需求滿足，正向預(yù)測非自主性動機(jī)。以心理需求滿足為自變量，以非自主性動機(jī)為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，心理需求滿足可以負(fù)向預(yù)測非自主性動機(jī)(如表2)。

表2 執(zhí)教方式、心理需求與非自主型動機(jī)的回歸分析

2.4 執(zhí)教方式、心理需求、非自主型動機(jī)的結(jié)構(gòu)方程模型分析

為了進(jìn)一步檢驗各變量之間的因果關(guān)系，使用相關(guān)量表作為潛變量建立結(jié)構(gòu)方程模型。根據(jù)理論假設(shè)，以自主支持型執(zhí)教方式和控制型執(zhí)教方式為前因變量，以需求滿足為中介變量，以非自主性動機(jī)為結(jié)果變量建立結(jié)構(gòu)方程模型。模型1為完全中介模型。假設(shè)自主支持型執(zhí)教方式和控制型執(zhí)教方式影響心理需求，心理需求又影響非自主型動機(jī)。模型2在模型1的基礎(chǔ)上又增加了兩條路徑：1、自主支持型執(zhí)教模式直接影響非自主性動機(jī)。2、控制型執(zhí)教模式直接影響非自主性動機(jī)。

結(jié)果顯示，模型1中有標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)超過了1，雖然各項指標(biāo)都符合要求，但也不宜采用。模型2中增加了一條由控制性執(zhí)教方式直接到非自主性動機(jī)的路徑,增加了一條由自主支持型執(zhí)教方式到非自主性動機(jī)的路徑。但是從控制型執(zhí)教方式到需求滿足之間的路徑系數(shù)為-0.01且沒有達(dá)到顯著性標(biāo)準(zhǔn)。從自主支持型執(zhí)教方式到非自主性動機(jī)之間的路徑系數(shù)為0.07且沒有達(dá)到顯著性標(biāo)準(zhǔn)。在修訂指標(biāo)的提示下刪除一條從控制型執(zhí)教方式到需求滿足之間的路徑，刪除一條從自主支持型執(zhí)教方式到非自主性動機(jī)之間的路徑，得到修正后的模型3，并接受修正模型3為最終結(jié)構(gòu)方程模型。各模型擬合指標(biāo)及最終模型見(表3與圖1)。

表3 各模型擬合指標(biāo)

圖1 執(zhí)教方式、心理需求與非自主型動機(jī)的結(jié)構(gòu)方程模型

2.5 執(zhí)教方式、心理需求對非自我決定型動機(jī)的回歸分析

因為結(jié)構(gòu)方程模式使用了維度平均數(shù)分組組成的潛變量來進(jìn)行分析，為了進(jìn)一步了解各變量之間的具體關(guān)系，我們分別以無動機(jī)、外部調(diào)節(jié)動機(jī)為因變量，以自主支持型執(zhí)教方式、控制性執(zhí)教方式、心理需求為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，控制型執(zhí)教方式中的威迫對無動機(jī)和外部調(diào)節(jié)動機(jī)的正向預(yù)測能力最強(qiáng)(無動機(jī)β=0.260，P<0.001；外部調(diào)節(jié)動機(jī)β=0.299，P<0.001)?；拘睦硇枨笾心芰π枰獙o動機(jī)的負(fù)向預(yù)測能力最強(qiáng)(β=-0.438，P<0.001)。關(guān)系需要對外部調(diào)節(jié)動機(jī)的負(fù)向預(yù)測能力最強(qiáng)(β=-0.258，P<0.001)(見表4)。

表4 以無動機(jī)、外部調(diào)節(jié)動機(jī)為因變量，以自主支持型執(zhí)教方式、控制性執(zhí)教方式、心理需求為自變量進(jìn)行回歸分析

注：*表示P<0.05,，**表示P<0.01，***表示P<0.001

3 討論

3.1 執(zhí)教方式、心理需求與非自主型動機(jī)之間的關(guān)系

首先，控制型執(zhí)教方式與自主支持型執(zhí)教方式具有中等強(qiáng)度的負(fù)相關(guān)(-.62)，而且是相互影響。這一結(jié)果說明，教練員的執(zhí)教方式并不是單一的，教練員在執(zhí)教過程中可能會既使用控制型執(zhí)教方式也同時使用自主支持型執(zhí)教方式。其次，自主支持型執(zhí)教方式與心理需求具有中等強(qiáng)度的正相關(guān)(.53)，控制型執(zhí)教方式與心理需求無正相關(guān)也無負(fù)相關(guān)。有研究認(rèn)為控制性可能會影響心理需求的滿足[12]，但在本研究中并未得到支持。關(guān)于自主支持與心理需求之間關(guān)系的研究結(jié)論比較一致，即自主支持影響心理需求，本研究也得出與其它研究一致的結(jié)果[21]。雖然控制型執(zhí)教方式與自主支持型執(zhí)教方式是截然相反的兩種執(zhí)教方式，我們看到了自主支持與心理需求的正相關(guān)，但并沒有看到控制型執(zhí)教方式與心理需求的負(fù)相關(guān)，結(jié)構(gòu)方程中控制型執(zhí)教方式與心理需求并不具有相關(guān)性，這說明自主支持可以提高心理需求的水平，但控制并不會降低心理需求的水平。這一結(jié)論提示我們，當(dāng)教練員的控制性高但自主支持也高的情況下，運(yùn)動員的心理需求也能夠得到滿足。它的實踐意義在于，如果想提高運(yùn)動員心理需求滿足水平，需要考慮的不是減少控制，而是提高自主支持。因為中國教練員與運(yùn)動員特有的師徒關(guān)系，在高控制的基礎(chǔ)上給予運(yùn)動員更多的理解和尊重也許是改善教練員執(zhí)教方式的重要思路。第三，心理需求與非自主型動機(jī)具有中等程度的負(fù)相關(guān)(-.41),這說明心理需求滿足的程度越高，非自主型動機(jī)的水平越低。第四，控制型執(zhí)教方式與非自主性動機(jī)之間具有較低程度的正相關(guān)(.29)，說明控制性執(zhí)教方式是非自主性動機(jī)產(chǎn)生的直接原因。

綜合整個結(jié)構(gòu)方程模型各部分之間的關(guān)系來分析，關(guān)于現(xiàn)有體制下運(yùn)動員被動訓(xùn)練或沒有訓(xùn)練動機(jī)產(chǎn)生的原因，本研究的結(jié)果給出較好的解釋：其一是因為控制性執(zhí)教方式，其二是因為缺少心理需求的滿足。這一結(jié)論，為我們解決運(yùn)動員非自主性動機(jī)的問題提供了思路：1、減少教練員的控制型行為；2、通過增加教練員自主支持型行為來滿足運(yùn)動員的心理需求；3、如果不能減少控制型執(zhí)教行為，可以在此基礎(chǔ)上通過其它方式滿足運(yùn)動員的心理需求。因為結(jié)構(gòu)方程模型中自主支持型執(zhí)教方式與非自主性動機(jī)之間并沒有直接的關(guān)系，這可能說明自主支持型執(zhí)教方式并不是減少非自主型動機(jī)的唯一方法，所有能夠促進(jìn)心理需求滿足的行為都會降低運(yùn)動員非自主性動機(jī)。

3.2 影響無動機(jī)、外部動機(jī)的具體因素分析

3.2.1 威迫對非自主性動機(jī)的預(yù)測作用

控制性執(zhí)教方式中威迫對無動機(jī)和外部動機(jī)都具有最強(qiáng)的預(yù)測作用(無動機(jī)P<0.001，外部動機(jī)P<0.001)。有研究發(fā)現(xiàn)威迫會導(dǎo)致抑郁、低自尊和社會性退縮[22]。也有研究發(fā)現(xiàn)，威迫導(dǎo)致較高水平的競賽焦慮[23]。三種控制型執(zhí)教方式中，只有威迫對動機(jī)傾向有顯著的預(yù)測作用，這一結(jié)論在現(xiàn)在的文獻(xiàn)中幾乎未被提及。威迫主要以口頭威脅和體罰為主，在國內(nèi)的競訓(xùn)體制下，教練員具有絕對的權(quán)威，相對于其它兩種控制類型，教練員的言語攻擊或可能會降低運(yùn)動員的自我價值感，這可能是導(dǎo)致威迫而不是其它兩種控制類型對非主自性動機(jī)具有顯著預(yù)測作用的原因。

3.2.2 心理需求中能力需要對無動機(jī)的預(yù)測作用

心理需求中能力需要對無動機(jī)具有最強(qiáng)的預(yù)測作用(負(fù)相關(guān)P<0.001)。單獨(dú)論述某一心理需要類型對動機(jī)傾向有何種預(yù)測作用的研究并不多見，有一篇研究發(fā)現(xiàn)自主需要與自主性動機(jī)具有最強(qiáng)的相關(guān)[24]。另一篇體育教育領(lǐng)域中的研究發(fā)現(xiàn)能力感是影響自主動機(jī)的重要因素[25]。相似的結(jié)果在一篇關(guān)于體育鍛煉的文獻(xiàn)中也被提及，但其研究者認(rèn)為，只有在自主需求滿足水平比較低時，能力需要才是影響自主動機(jī)的重要因素[26]。能力代表一種勝任感，代表對自我成長的感知。能力需要而不是其它兩種心理需要對無動機(jī)的負(fù)向預(yù)測作用，可能是因為，在我們的體制中，更強(qiáng)調(diào)成績和金牌的重要性，只有成績進(jìn)步或者獲得期望的成績，運(yùn)動員才會滿足能力的需要，運(yùn)動員一旦覺得自己成績不能提高或者進(jìn)步不大，就會失去訓(xùn)練的動力。

3.2.3 心理需求中關(guān)系需要對無動機(jī)的預(yù)測作用

關(guān)系需要對外部動機(jī)具有最強(qiáng)的負(fù)向預(yù)測作用(負(fù)相關(guān)P<0.001)，在運(yùn)動心理學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)較少涉及到關(guān)系需要與動機(jī)傾向之間關(guān)系的研究，本研究的結(jié)果可能具有本土文化特征。中國運(yùn)動員從小就進(jìn)入到專業(yè)隊訓(xùn)練，與其接觸最多的權(quán)威人物就是其教練，可以給其提供社會支持的也是教練，很多運(yùn)動員會把教練當(dāng)作師父或父母一樣看待。另一方面教練作為技能的教授者和各項事物的領(lǐng)導(dǎo)者，也具有決定權(quán)，這就導(dǎo)致運(yùn)動員會更傾向于與教練員處理好相互之間的人際關(guān)系，也就更可能會放棄自己的意愿而體現(xiàn)較多的服從行為。那么，關(guān)系需要滿足水平越低就越會體現(xiàn)出更多的服從行為，這可能是關(guān)系需要能成為最強(qiáng)預(yù)測變量的重要原因。

4 研究局限及對未來研究的展望

本研究在自我決定理論的框架下探索運(yùn)動員感知到的教練員執(zhí)教方式、心理需求及動機(jī)傾向之間的關(guān)系，所得成果對本領(lǐng)域理論的豐富和發(fā)展有一定意義，也為實踐中教練員調(diào)整執(zhí)教方式，改善動機(jī)傾向提供了思路，但仍然存在著一定的局限。一，本研究的樣本主要來源于GD省隊，參加測試的省隊年齡不齊，但有研究認(rèn)為對于年齡較小的運(yùn)動員，教練員的控制程度會更高[10]，對于年齡較大已取得較好成績的運(yùn)動員，教練員的自主支持程度會更高，年齡階段的不一致可能會影響到本研究結(jié)果的穩(wěn)定性。未來的研究需要針對不同年齡階段的運(yùn)動員深入研究以檢驗本研究結(jié)果的穩(wěn)定性。二、本研究基于本土運(yùn)動員的動機(jī)特征，根據(jù)自我決定理論中自我決定成分的多少把動機(jī)傾向分為有自主成分和無自主成分兩部分，并使用了無自主成分(非自主性動機(jī))這一部分問卷進(jìn)行測量，但是這種分類方法在相關(guān)研究中并不多見，這是否會影響到研究結(jié)果的有效性有等進(jìn)一步檢驗。未來的研究一方面可以檢驗這種分類方法的可靠性，另一方面可以采用自我決定理論對動機(jī)類型的經(jīng)典分類方式開展更多的研究。三、本研究的解釋威迫而不是其它控制性執(zhí)教方式對動機(jī)傾向的預(yù)測效果時，使用了自我價值感這一概念，這一解釋是否合理？其它更為穩(wěn)定的心理特質(zhì)如心理韌性、人格特征等是否會對動機(jī)傾向產(chǎn)生影響都有待進(jìn)一步研究。四、研究發(fā)展控制型執(zhí)教方式、心理需求量表中的某一特定維度會對動機(jī)傾向產(chǎn)生更強(qiáng)的預(yù)測效應(yīng)，單一維度對動機(jī)傾向產(chǎn)生何種影響的相關(guān)研究并不多，未來研究可以更有針對性的檢驗不同的維度對動機(jī)傾向的影響效果。另外，本研究的結(jié)構(gòu)方程模型中，控制型執(zhí)教方式不會對心理需求產(chǎn)生影響，那么控制型執(zhí)教方式與非自主性動機(jī)之間是否會有其它中介變量？有文獻(xiàn)提到，心理需求滿足程度低與需求阻滯并不相同，那么控制性執(zhí)教方式是否會以心理需求阻滯為中介變量對非自主性動機(jī)產(chǎn)生影響，未來的研究可以進(jìn)一步進(jìn)行檢驗。最后，除了控制型執(zhí)教方式和自主支持型執(zhí)教方式，本土教練員是否存在其它中性的執(zhí)教方式？未來的研究需要全面了解教練員的執(zhí)教方式并探討其對動機(jī)傾向的影響。

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