孔銀燕

【摘 要】多元智能理論視野下的幼兒園主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以“理解而教”，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，讓幼兒在多元化的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)多元智能的開(kāi)發(fā)和獨(dú)立人格的形成。

【關(guān)鍵詞】多元智能；理論視野；幼兒園；主題教學(xué)

主題教學(xué)作為幼兒教學(xué)中一種新的教學(xué)方式，也是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式，它圍繞一個(gè)主題，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，借助多方面教育資源，師生共同構(gòu)建一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)。在多元智能理論視野下，幼兒園主題教學(xué)改變了以往分科教學(xué)的弊端，更加強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)獲取的整體性和連貫性，從多元發(fā)展的角度，突出對(duì)幼兒多元智能的開(kāi)發(fā)和幼兒全面的發(fā)展。

一、多元智能理論視野下幼兒園主題教學(xué)的內(nèi)涵

多元智能理論視野下的幼兒園主題教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)形式，它打破了知識(shí)之間的界限性，讓幼兒在主題活動(dòng)中，形成一個(gè)完整、統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種教學(xué)形式更加尊重幼兒的主體性，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，從幼兒思維出發(fā)，更容易與幼兒產(chǎn)生共鳴，也更容易被幼兒所接受和理解。這種教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和參與來(lái)獲得真實(shí)的感受，主張幼兒在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與、探索、思考，并且在幼兒能獨(dú)立理解、能自主活動(dòng)、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，使主題教學(xué)活動(dòng)更具指導(dǎo)性和科學(xué)性，既能滿足幼兒成長(zhǎng)需求，又能增加幼兒情感體驗(yàn)，既幫助幼兒形成認(rèn)知能力和行為能力，又促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

二、多元智能理論視野下幼兒園主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)

幼兒園主題教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種探究活動(dòng)，主題教學(xué)的過(guò)程是幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，摒棄以往“傳授性”的教學(xué)模式，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題，引導(dǎo)幼兒自主去探究、去發(fā)現(xiàn)、去獲得知識(shí)，提升能力，健康成長(zhǎng)。通常情況下，我們提倡從幼兒的思維去強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的教學(xué)，但在實(shí)際中，我們只能粗略的掌握這一時(shí)期幼兒的思維特征、行為特征，對(duì)于幼兒之間的個(gè)體差異性，幼兒切實(shí)的想法和思維軌跡卻只能有個(gè)相對(duì)抽象的了解和認(rèn)知，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)存在“顧此薄彼”，存在一些不合理的情況。而多元智能理論視野下幼兒園主題教學(xué)，除了尊重幼兒的思維特征，從幼兒的角度出發(fā)以外，教學(xué)過(guò)程更為“大膽”，讓幼兒自主的參與到教學(xué)活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題、一個(gè)中心，讓幼兒選擇自己擅長(zhǎng)和舒適的方式獲得真實(shí)的知識(shí)。在這一個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)建符合幼兒生活實(shí)際和各方面能力要求的主題，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)、探究獲得對(duì)事物的理解，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且隨著這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的不斷成熟和發(fā)展，激發(fā)幼兒內(nèi)在潛能，提升幼兒各方面能力，實(shí)現(xiàn)幼兒全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

三、多元智能理論對(duì)幼兒園主題教學(xué)的啟示

多元智能理論認(rèn)為，幼兒園主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展的一種有效的教學(xué)途徑，教學(xué)主題的不同，對(duì)于幼兒智能培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也就不同，通過(guò)這種多元的切入點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方式，使不同智力結(jié)構(gòu)的幼兒得到不同程度的發(fā)展，也使幼兒更加全面、深刻的理解主題。那么，從客觀上來(lái)講，多元智能理論對(duì)幼兒園主題教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

一是，在教育理念上，樹立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。1.幼兒園主題教學(xué)要始終堅(jiān)持以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為主題教學(xué)的根本目的；2.主題的創(chuàng)設(shè)要具有教育性質(zhì)和指導(dǎo)性質(zhì)，體現(xiàn)幼兒的思維特征，要具有趣味性和游戲性，要能激發(fā)幼兒的自主參與性和探索性；3.主題的創(chuàng)設(shè)要建立在安全的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)安全、輕松、愉悅的主題氛圍，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心和實(shí)質(zhì)。

二是，在教師角色上，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。教師作為主題活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者，在創(chuàng)設(shè)主題過(guò)程中，從培養(yǎng)幼兒能力和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性，從幼兒興趣、愛(ài)好、認(rèn)知能力、特性特點(diǎn)等方面綜合考慮，使主題教學(xué)能夠切實(shí)的幫助幼兒提升能力，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。1.鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)事物的直觀感受，增強(qiáng)幼兒的理性思維。2.與幼兒建立和諧的關(guān)系，多參與幼兒活動(dòng)中，觀察幼兒表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的心聲，肯定幼兒的想法，發(fā)散幼兒思維，讓幼兒敢于表達(dá)不同的想法，提出不同的問(wèn)題，發(fā)展幼兒的獨(dú)立思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。3.多給與幼兒肯定、表?yè)P(yáng)，多用欣賞的眼光去看待問(wèn)題，從開(kāi)放式、多元化的角度去創(chuàng)設(shè)主題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，靈活教學(xué)方式，使幼兒在體驗(yàn)成功和被肯定的快樂(lè)的同時(shí)能夠樹立創(chuàng)新思路。

三是，在教學(xué)目標(biāo)上，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。多元智能理論認(rèn)為智力的本質(zhì)是一種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，任何一個(gè)正常獨(dú)立的個(gè)體都基本存在八種智能發(fā)展，不同的主題對(duì)幼兒智能的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)是不盡相同的，教學(xué)目標(biāo)上也是存在一定的差異性的，但總體而言，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，多元智能理論視野下的幼兒園主題教學(xué)，是為了讓幼兒獲得知識(shí)和技能，讓幼兒在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒在不斷自我探索、自我創(chuàng)造過(guò)程中，形成能力，滿足幼兒個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展需求，為幼兒今后更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四是，在教學(xué)策略上，實(shí)施針對(duì)性教育。在教學(xué)策略上，改變以往統(tǒng)一式的教學(xué)方式，尊重幼兒主體特征和個(gè)性化特征，創(chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，將被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)活動(dòng)中，在探究中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，在潛移默化中提升能力，實(shí)現(xiàn)自我更好的成長(zhǎng)。

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