趙建喜

【摘 要】新課改革提出核心素養(yǎng)模式，要求學(xué)生與老師共同具有語言能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、文化品格素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)。為提高自身及學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，英語老師可以通過有效的英語課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)；注重課外發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力；切實提高英語老師自身素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化自身能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)模式；英語；教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)由傳統(tǒng)的復(fù)制閱讀，注重成績逐漸發(fā)展為重視學(xué)生自身素質(zhì)[1]，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、文化及思維品質(zhì)。這就要求英語老師不斷提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化英語教學(xué)。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一）語言能力素養(yǎng)

語言能力表現(xiàn)形式較多，以英語老師語言能力素養(yǎng)為例，英語老師可以通過簡單、有趣等英語口語，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語感興趣，鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)英語發(fā)音、語法等，并能獨自完成詞語、句式基本的整合。在英語語言能力素養(yǎng)中，英語口語、書面語、情感、態(tài)度等都是語言能力，核心素養(yǎng)理論要求英語老師具有較好的語言素養(yǎng)能力，可以在課堂上為學(xué)生建構(gòu)生動有趣的課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生動口說的能力。

（二）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

在英語課堂教學(xué)中，教師的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)顯著影響教學(xué)效果，較好的學(xué)習(xí)能力，能夠更豐富英語課堂內(nèi)容，不斷完善教師自身能力，提高教師克服困難的勇氣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)精神。同時，有利于教師英語能力的提高，并針對當(dāng)前自身存在的不足，提出具體的調(diào)整措施，積極實行[2]。

（三）文化品格素養(yǎng)

英語文化學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，語言本身就是一種古老的文化。英語老師要有豐富的學(xué)識，通曉中西方歷史文化，熟知中國文化對世界的影響，學(xué)會使用英語宣傳我國文化的能力。還要理解文化思想內(nèi)涵，利用英語進(jìn)行交流時要對中西方不同文化背景進(jìn)行比較，在英語教學(xué)中將中西文化差異講解出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）思維品質(zhì)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語可以豐富學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生視野。但是受家庭經(jīng)濟條件及地區(qū)教育條件的顯著，經(jīng)濟條件不好的學(xué)生及教育落后地區(qū)英語教學(xué)及能力培養(yǎng)較差，學(xué)生只能背誦一些簡單的英文單詞，無法準(zhǔn)確表達(dá)自我觀點，很好有學(xué)生 能說出一口琉璃的英語。我國教育改革要求，堅持發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能在英語課堂上表達(dá)自己觀點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自己思維品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)模式下中學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)途徑

（一）通過有效的英語課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)發(fā)展理念是基于英語課堂教學(xué)模式，老師從變革英語教學(xué)內(nèi)容開始，有意識的培養(yǎng)學(xué)生聽、碩、讀、寫能力。英語老師可以通過各種各樣的途徑，獲取有趣、新鮮、符合本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的材料，注重材料的課堂語言性，鼓勵學(xué)生開口講話[3]，提高學(xué)生文化理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。其次，通過建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。老師將英語學(xué)習(xí)的方法、技巧、習(xí)慣等告知學(xué)生，并幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生注意英語語言學(xué)習(xí)的特殊性及規(guī)律性，鼓勵學(xué)生使用不同方法進(jìn)行課堂反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）注重課外發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力

英語學(xué)習(xí)不能僅限在于課堂之中，還應(yīng)擴展到課堂之外。英語老師可以組織課下英語學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)實用英語進(jìn)行交流，定期對學(xué)生口語進(jìn)行檢查。同時，與各種學(xué)習(xí)機構(gòu)聯(lián)合，為學(xué)生打造英語式教學(xué)服務(wù)活動[4]；開展聯(lián)誼，鼓勵學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。如果學(xué)生壓力較大，課內(nèi)學(xué)生無法提高自我學(xué)習(xí)能力，老師可以組織學(xué)生出去跑步釋放心情，逐步打開學(xué)生內(nèi)心世界，循序漸進(jìn)的講英語知識與學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生使用英語表達(dá)自我感想，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生閱讀英文報紙，看英語電視劇及電影等，讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言美，從而潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力。

（三）切實提高英語老師自身素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生

核心素養(yǎng)模式中老師與學(xué)生都是主體，既要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，又要提高英語老師核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)模式下，要求英語老師在教學(xué)中不能只讓學(xué)生使用簡單“yes or no”英語單詞，應(yīng)該幫助學(xué)生建立思維框架，盡可能圍繞一個核心單詞，展開聯(lián)想[5]，使用更多的單詞來闡述，從而激勵學(xué)生課下查找學(xué)習(xí)單詞，分析單詞含義及用法，然后通過學(xué)生自己的思維模式及語言表達(dá)方式，將其表達(dá)出現(xiàn)。老師再就學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，指出錯誤內(nèi)容及語句，褒獎亮點等。這些都需要英語老師具有較好的課堂組織能力及教學(xué)能力。英語老師需要制定切實可行的閱讀及寫作策略，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，構(gòu)建閱讀場景，指導(dǎo)學(xué)生逐漸由簡單句子過渡到復(fù)雜句式。指導(dǎo)學(xué)生抓住文章及句子重點，展開聯(lián)想等等。

三、總結(jié)

想要提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高英語課堂效率及成績，首先英語老師要具備語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，不斷提高自己。同時，還應(yīng)采用各種各樣的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，樂于開口說話，干預(yù)開口講話。優(yōu)化當(dāng)前閱讀、寫作策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉薇.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學(xué)模式的探究[J].校園英語，2017（11）：73-74.

[3]Ajayi L. High school teachers perspectives on the English language arts Common Core State Standards： an exploratory study[J]. Educational Research for Policy & Practice，2016，15（1）：1-25.

[4]施麗華，朱旭彬，何小慶.基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程建設(shè)和實施——浙江省寧波市效實中學(xué)高中英語課程建設(shè)的實踐研究[J].英語學(xué)習(xí)，2016（6）：59-65.

[5]Ioannidou E. Critical Literacy in the First Year of Primary School： Some Insights from Greek Cypriot Classrooms.[J]. Journal of Early Childhood Literacy， 2015， 15（2）：177-202.