【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)具有重要的位置，在新課標(biāo)中，對(duì)詞匯教學(xué)也突出了新要求，這就需要嘗試情景教學(xué)法。本文分析了英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象的原因，并且，提出了建設(shè)有效教學(xué)情境的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)詞匯；情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫玉亞，廣陳中學(xué)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始于詞匯，詞匯是的英語(yǔ)教學(xué)基本的要素。如果沒有詞匯，也就無法表達(dá)出相應(yīng)的事物。在這個(gè)角度來看，詞匯的學(xué)習(xí)比語(yǔ)法更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境具有重要的作用，為了提高詞匯的教學(xué)效率，需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好理解英語(yǔ)詞匯，所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這種語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，學(xué)生語(yǔ)言能力可以得到很大的提升，學(xué)生通過感知語(yǔ)言的訓(xùn)練，在潛移默化中，還會(huì)在情感、價(jià)值觀等方面得到有效的培養(yǎng)。由此可見，作為英語(yǔ)教師，必須在詞匯教學(xué)中，積極的建設(shè)語(yǔ)言情境，這對(duì)學(xué)生的詞匯掌握具有重要的意義。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象的原因

1.孤立單詞教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在講解新詞匯的過程中，往往先講解重點(diǎn)的單詞，當(dāng)學(xué)生有了一定了解后，再實(shí)施文本教學(xué)，這種填鴨式的教學(xué)是普遍存在的。另外，詞匯教學(xué)占用過多的課堂時(shí)間，學(xué)生常常會(huì)感到枯燥無味。其實(shí)，詞匯教學(xué)既能通過語(yǔ)音教學(xué)，也可以在語(yǔ)法、句型中進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠聽、說、讀、寫中掌握新的詞匯。

2.片面講解詞義。在情景教學(xué)過程中，教師知識(shí)對(duì)課本中的單詞含義進(jìn)行了解釋，很少涉及到詞根、詞綴等，這樣就降低了學(xué)生的記憶效率，也讓學(xué)生僅僅掌握了詞匯的基本含義。其實(shí)，每個(gè)單詞除了基本的概念性意義，也會(huì)存在一些關(guān)聯(lián)性的含義，比如說情感的意義，以及搭配的意義。對(duì)詞匯進(jìn)行講解時(shí)，英語(yǔ)教師要先解釋單詞基本的意義，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充情感含義等。例如：dog這個(gè)單詞，它的漢語(yǔ)意思是狗，但是，在前面加個(gè)lucky，組合成lucky dog，它的含義就發(fā)生了改變，要翻譯成幸運(yùn)兒，而不是幸運(yùn)狗，這就是所謂的情感含義。對(duì)一些復(fù)雜的形容詞進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，向?qū)W生講解他的同義詞、反義詞，進(jìn)而展示詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

3.脫離跨文化交際。語(yǔ)言與文化之間具有密切的聯(lián)系，是不可分離的。為了學(xué)生能夠充分地掌握英語(yǔ)，需要了解這門語(yǔ)言的文化背景，這項(xiàng)內(nèi)容是必不可少的。如今，在英語(yǔ)課堂中，很少有英語(yǔ)教師在自己的教學(xué)中引入相應(yīng)的英、美文化，對(duì)于英語(yǔ)詞匯來說，其文化意義更是嚴(yán)重缺失的。由此可見，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透一些英美文化，為學(xué)生奠定相應(yīng)的跨文化交際的基礎(chǔ)。

4.缺少有效的對(duì)策引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的初中生來說，如果掌握良好的記憶方法，能夠使詞匯的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在情景創(chuàng)設(shè)中，大部分的教師都會(huì)向?qū)W生展示單詞的發(fā)音，讓學(xué)生處于機(jī)械式的重復(fù)狀態(tài)，尤其是在早自習(xí)，不斷的朗讀。其實(shí)，這樣很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，只要死記硬背就能學(xué)好英語(yǔ)詞匯。因此，需要教師有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的記憶方法。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情境創(chuàng)設(shè)的整體化。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要高度重視情境設(shè)立的整體化，也就是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)的情境要具有統(tǒng)一性，將教學(xué)主題體現(xiàn)出來，而且，不可以隨便的更換場(chǎng)景，也不能隨意更換主題。只有這樣，學(xué)生才可以更好的融入詞匯學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，掌握學(xué)生可以接受的難度，教學(xué)模式要由易到難，逐漸展開詞匯教學(xué)，此外，還要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接加起來，使之成為一個(gè)整體，進(jìn)而讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

2.情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)化。對(duì)于教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要使其真實(shí)化，也就是說，實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，設(shè)立的場(chǎng)景要與真實(shí)的場(chǎng)景保持一致，只有這樣，才能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，更好的理解英語(yǔ)詞匯。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果能身處一個(gè)有效的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景十分接近學(xué)生的實(shí)際生活，就會(huì)產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，配合教師的教學(xué)進(jìn)而全身心的投入在詞匯學(xué)習(xí)中，也會(huì)加深印象。因此，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該從這個(gè)角度展開，讓學(xué)生更好的理解詞匯的含義。

3.情境創(chuàng)設(shè)的趣味化。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該注重情境的趣味化。只有學(xué)生主動(dòng)的愛上英語(yǔ)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要要體現(xiàn)一定的趣味化，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂氛圍的活躍性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的快樂，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。此外，在英語(yǔ)課堂中，教師也可以插入一些學(xué)生感興趣的歌曲、視頻等，更好的增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味化。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)的四大要素。同時(shí)，在建設(shè)場(chǎng)景時(shí)，也要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而積極主動(dòng)的應(yīng)英語(yǔ)進(jìn)行交流，使語(yǔ)言能力得到綜合的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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