趙冬英

摘 要：自信心是一個(gè)人成長、成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。初中特情生自信心的培養(yǎng)尤為重要。初中特情生自信心缺失的情況可以分為三類：缺乏關(guān)愛型、自我封閉性和家長放棄型，其應(yīng)對(duì)策略亦可以歸為：回歸溫馨家庭、搭建展示平臺(tái)以及推進(jìn)家校融合三種。

關(guān)鍵詞：特情生；自信心；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.107

特情生是指在正常生理狀況下，因特殊情況而構(gòu)成的品學(xué)有一定缺陷的各類學(xué)生的總稱。其特點(diǎn)是自尊心較強(qiáng)、感情用事、自控力差、缺乏自信心等。其中，自信心的缺失尤為明顯，也間接影響其他特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)特情生的自信心是教師工作的重中之重。

多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)使筆者認(rèn)識(shí)到，初中特情生自信心缺失的情況大致有三類：缺乏關(guān)愛型、自我封閉型和家長放棄型，其應(yīng)對(duì)策略亦可以歸為三種：回歸溫馨家庭、搭建展示平臺(tái)以及推進(jìn)家校融合，詳見圖1。

一、 自信心缺失的表征

案例一：缺乏關(guān)愛型

單親家庭的孩子缺乏母愛父愛，內(nèi)心常常有一種失落感。他們十分羨慕雙親健全的家庭，有時(shí)不免缺乏自信心，易表現(xiàn)出內(nèi)向、沉默、冷漠、孤僻的傾向。班里的崔某某就是如此，她少言寡語，性格孤僻，很少與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成績很差，走路總是靠著墻根溜邊走，見到教師也只是低頭笑一笑。后來了解到，崔某某從小父母離異又各自成家，跟著年歲已高的爺爺奶奶一起生活，父親從未關(guān)心她的生活，忽視了她的存在。她因此變得更加少言寡語，不愛跟人交往，學(xué)習(xí)上也自暴自棄，成績?cè)絹碓讲睢?/p>

案例二：自卑封閉型

如遭遇家庭變故，使家庭面臨巨大壓力，父母對(duì)待孩子的態(tài)度和行為較以往不同，會(huì)使孩子的心理受到?jīng)_擊從而漸漸養(yǎng)成自卑、壓抑、懊喪的性格。班里學(xué)生李某就是個(gè)與眾不同的孩子，不愛說笑，表達(dá)能力很差。他的媽媽離世多年，爸爸重度殘疾，完全靠雙拐走路，在家開了個(gè)家電維修店，父子倆相依為命，靠爸爸家電維修的微薄收入和社會(huì)低保勉強(qiáng)度日。父子倆生活還算過得去，孩子的學(xué)習(xí)也不錯(cuò)。但多年的困苦生活使李某時(shí)常感到自卑、壓抑，在他人面前抬不起頭來，把自己封閉在一個(gè)圈子里。

案例三：家長放棄型

寬容型父母對(duì)孩子的行為表現(xiàn)不刻意制定規(guī)范；對(duì)子女的愿望與要求不刻意進(jìn)行限制；在孩子的能力培養(yǎng)上也不刻意要求和規(guī)范，任由孩子隨其個(gè)性自由發(fā)展。這就導(dǎo)致自我約束力差的孩子難以控制自己，甚至出現(xiàn)自暴自棄或反社會(huì)行為。張某是個(gè)多動(dòng)癥孩子，不能集中注意力，小毛病很多，愛說愛鬧愛調(diào)皮，就是不愛學(xué)習(xí)，字也寫得潦草不堪，無法辨識(shí)，在小學(xué)時(shí)他媽媽就放棄了他的學(xué)習(xí)，入學(xué)后的很長時(shí)間里，他都是以“混”的模式在班里存在著，以狂妄奔放的外在表現(xiàn)掩飾不夠自信的內(nèi)心。

二、 自信心缺失的應(yīng)對(duì)

當(dāng)代學(xué)生是未來社會(huì)的主人，特情生自信心的問題倘若處理不好，不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成長甚至影響其一生的發(fā)展。為幫助特情生解決自信心缺失的問題，教師需要認(rèn)真分析其成因，以學(xué)校為中心，爭(zhēng)取家長的支持與配合，協(xié)調(diào)各種有利資源，有的放矢地給予他們正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

策略一：回歸溫馨家庭

學(xué)生的成長離不開家庭，但離異家庭的學(xué)生在家庭中難以得到完整的關(guān)愛。在學(xué)生與家長關(guān)系緊張的情況下，學(xué)校就是學(xué)生與家庭之間的橋梁，而教師就是家長與學(xué)生之間的紐帶。如案例一中，教師首先要做到熱愛學(xué)生，讓他們明白自己沒有被拋棄、被遺忘，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并悅納自己。最重要的還是幫助學(xué)生緩和與家長之間的關(guān)系，通過電話訪問或家訪，做好家長的思想工作，要求家長在學(xué)習(xí)生活各方面關(guān)心孩子，時(shí)時(shí)處處給孩子以熱情、慈愛，幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的種種困難，彌補(bǔ)離異給他們精神上帶來的創(chuàng)傷，使他們重新回到溫馨、健康的家庭生活中來，逐步樹立起對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

策略二：搭建展示平臺(tái)

所謂“尺有所短，寸有所長”，每位學(xué)生都有他們的優(yōu)秀之處。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)放手讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，充分鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其各種能力，使學(xué)生獲得成就感、歸屬感和自信心。對(duì)于案例二中家庭環(huán)境難以滿足學(xué)生發(fā)展的情況，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生多創(chuàng)造一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中嘗試成功經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到成功的喜悅，并對(duì)其成功行為給予強(qiáng)化鼓勵(lì)。讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到“我也行”“我能行”，使其認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，他們的自信心在成功中自然會(huì)得以大大增強(qiáng)。

策略三：推進(jìn)家校融合

培養(yǎng)學(xué)生的自信心不只是教師的責(zé)任，也需要家長的密切配合。教師可以從提高家長自身的心理健康水平，增進(jìn)與孩子之間的情感交流入手，改善其心理狀況。教家長樹立正確的成人觀、成才觀和成功觀，提高家庭教育水平。針對(duì)案例三中寬容型父母過度放任孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有信心甚至放棄孩子的情況，教師要深入家長內(nèi)心，多和家長交流溝通，多向家長傳達(dá)孩子在學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，逐步建立起家長對(duì)學(xué)生的信心，鼓勵(lì)家長和學(xué)校配合，同心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)生本身，教師可幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地樹立奮斗目標(biāo)并與學(xué)生建立“行為契約”，在校內(nèi)督促學(xué)生改掉不良行為習(xí)慣并一步一步地朝目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧向陽.淺談學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（6）.

[2] 魯忠義.心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.