王霞

摘 要：當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校都是寄宿制管理，出現(xiàn)了寄宿生人數(shù)多、年齡大小不一、自理能力不強(qiáng)、自覺(jué)性差等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)的難度越來(lái)越大。學(xué)困生群體，并不是存在著先天性的學(xué)習(xí)障礙，很多原因都是后天形成和演化而成的，所以，我們可以找到有針對(duì)性的解決策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生重新愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；語(yǔ)文；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.059

為了讓學(xué)校獲得更好的教育資源，提高宿舍的管理水平，大多數(shù)寄宿制學(xué)校會(huì)安排在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)邊緣，但是學(xué)生來(lái)源卻是農(nóng)村地區(qū)。環(huán)境的改變會(huì)在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)。脫離了父母的管束之后，如果學(xué)生們的自制力不強(qiáng)，就會(huì)受到一些不良思想因素的影響，久而久之就會(huì)形成錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，不利于他們今后的個(gè)人人生發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育的不斷施行，廣大教育教學(xué)工作者，新增了一個(gè)重要的教育教學(xué)任務(wù)，那就是要確保每一名學(xué)生都能夠在學(xué)校得到最全面的發(fā)展，不容許任何一名學(xué)生脫離正常教學(xué)節(jié)奏，要竭盡全力消除掉一直存在的“學(xué)困生”群體，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的興趣與積極性，真正完成好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，就如何提高學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入的分析與探究。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的影響因素分析

（一）智力因素

在當(dāng)前的小學(xué)生群體中，存在極少部分的學(xué)困生，因?yàn)榕c生俱來(lái)的智力問(wèn)題，而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。他們天生就在學(xué)習(xí)能力上要比同齡的孩子差一些，不管是在接受能力、理解能力、記憶能力還是在思維能力上面，都會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)比較遲鈍的現(xiàn)象。這類學(xué)困生，并不是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，相反，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常端正的，學(xué)習(xí)態(tài)度也是很認(rèn)真的；但是，因?yàn)樗麄兊拇_受到自身因素的限制，所以，他們需要付出比正常孩子一倍甚至多倍的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到正常孩子的水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如果教師們不能給予正確的引導(dǎo)和照顧，他們便會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?，逐漸偏離正常的學(xué)習(xí)軌道。

（二）非智力因素

絕大多數(shù)的學(xué)困生，并不是因?yàn)橄忍煸蚨浜笥谌说?，而是在后天學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了非常多的負(fù)面問(wèn)題和影響因素。這類學(xué)困生不愿意在學(xué)習(xí)方面花時(shí)間、耗精力，不愿意付出辛苦去學(xué)習(xí)，也不愿意動(dòng)腦筋去研究問(wèn)題，所以他們的成績(jī)都比較落后。但是，這些學(xué)困生相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常機(jī)靈的，而且很多的學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)還是可以的，這就說(shuō)明，他們并不是不具備足夠的學(xué)習(xí)能力，而是不具備學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意學(xué)習(xí)，不用心學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的永久動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)充滿無(wú)限的渴望與向往；沒(méi)有興趣，即使外在環(huán)境提供再好的服務(wù)、再多的幫助，學(xué)生也不會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得預(yù)期的進(jìn)步。縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)困生群體，很少一部分學(xué)生是因?yàn)橄忍煨栽蚧蛘卟豢赡孓D(zhuǎn)的客觀原因造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在困難，更多的是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文缺乏興趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有興趣，對(duì)語(yǔ)文教師也持反感的態(tài)度。筆者建議，語(yǔ)文教師要想成功激發(fā)起學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就要想盡辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有著緊密關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，盡可能地多讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，不放過(guò)任何一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）給予學(xué)困生更多的關(guān)注、關(guān)心、愛(ài)護(hù)

語(yǔ)文教師首先要端正自己對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度，要用同等的方式來(lái)對(duì)待班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)困生由于自己在語(yǔ)文成績(jī)上面落后于其他同學(xué)，本身就或多或少的存在一些自卑心理，他們很在意教師對(duì)自己的看法，害怕受到教師的責(zé)備，他們不乞求得到教師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，而是只要求不要受到教師的苛責(zé)。這種心理就是語(yǔ)文教師與學(xué)困生親近的好機(jī)會(huì)，學(xué)困生的內(nèi)心是非常脆弱與敏感的，語(yǔ)文教師要想真正深入到學(xué)困生的內(nèi)心，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勇氣，其實(shí)并不存在太大的難度，教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛(ài)學(xué)生，這是著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話，讓他們感受到教師并沒(méi)有因?yàn)樗麄兊某煽?jī)差就放棄他們，而是同樣給予他們厚望，時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深度挖掘他們學(xué)習(xí)困難的真正原因，對(duì)癥下藥，對(duì)他們要保持足夠的耐心與信心，幫助一次沒(méi)效果那就再幫助第二次，學(xué)生有了進(jìn)步之后更要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，提升他們的自信心；語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意自己的言行，不要傷害到學(xué)困生的自尊心，用教師的關(guān)心與呵護(hù)來(lái)喚醒學(xué)困生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教法靈活，難度降級(jí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，語(yǔ)文整體的難度系數(shù)不大，學(xué)生整體缺少的是邏輯能力和分析能力。因此不如跳離我們以往通過(guò)就題練法從而學(xué)以致用的模式，而選擇將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成日常生活中的事情的方法，從而解決同類問(wèn)題。在這里以作文為例，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于議論文的寫(xiě)作會(huì)存在無(wú)從下手或者爛尾模式，大大影響了作文的得分。雖然從高一開(kāi)始就進(jìn)行了許多次作文講評(píng)，可是學(xué)困生作文成績(jī)不升反退，困于各種參考書(shū)上的作文指導(dǎo)中跳不出來(lái)，此時(shí)就可以將問(wèn)題生活化。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，步步為營(yíng)

既然稱之為學(xué)困生，那么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必定是存在一定問(wèn)題的，那么想要他們的成績(jī)?cè)谝凰查g突飛猛漲，絕對(duì)是癡人說(shuō)夢(mèng)。同時(shí)在語(yǔ)文考試中，學(xué)困生必定有一兩處短板，得分偏低，這是老師和學(xué)生必須去接受的現(xiàn)實(shí)。那么是不是我們就沒(méi)有補(bǔ)救措施呢？答案是否定的。我們可以從難度比較小的學(xué)生的“長(zhǎng)板”出發(fā)，如高考中占5分的默寫(xiě)和6分的成語(yǔ)病句。每天占早晚吃飯空閑將小綠本看幾遍，在這里應(yīng)以篇幅比較小的絕句和律詩(shī)為主。針對(duì)于詞，可以選擇當(dāng)下流行的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)背誦，甚至可以作為每天午睡后的班歌，效果較好。而對(duì)于難度較大的文言文，則可以每天背誦一小節(jié)，在上課前師生問(wèn)好后就像唱山歌一樣，進(jìn)行全班齊背、對(duì)背。通過(guò)以上的方法，學(xué)生在默寫(xiě)這一專題平均分普遍提高，從而彌補(bǔ)了文言文專題嚴(yán)重丟分的落差。

總之，我始終相信，世界上沒(méi)有笨學(xué)生。我們雖然稱之為學(xué)困生，但他們只是在學(xué)習(xí)中遇到了困難，而不是因?yàn)橹橇Ψ矫娴膯?wèn)題。所以作為老師，不論采取何種方式進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，首先要明確的是一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，只有他們從內(nèi)心中對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有信心，才能提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

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