范星照耀 朱貞翊 韋伊

摘 要：貴州少數(shù)民族地區(qū)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)任重而道遠(yuǎn)，為了實(shí)現(xiàn)2020年全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，在精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)上，貴州省大力推行少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷計(jì)劃。在省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，如何做好少數(shù)民族移民學(xué)生的教育，特別是做好中學(xué)外語教育成為當(dāng)前面臨的新挑戰(zhàn)。此次調(diào)研從貴州少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)成因的分析出發(fā)，旨在發(fā)現(xiàn)易地搬遷少數(shù)民族地區(qū)英語教育教學(xué)所面臨的問題，并提出富有針對性的建議，以期為貴州少數(shù)民族地區(qū)易地搬遷移民學(xué)生外語教育水平的研究增加新的素材、提供新的樣本，從而更好地推動(dòng)貴州脫貧攻堅(jiān)任務(wù)全面完成。

關(guān)鍵詞：脫貧攻堅(jiān)；外語教育；措施建議

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.019

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“我們黨莊嚴(yán)承諾，讓貧困人口和貧困地區(qū)同全國一道進(jìn)入全面小康社會(huì)”，同時(shí)也指出要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。作為少數(shù)民族眾多、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的貴州，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，大力實(shí)施易地移民搬遷工程，將數(shù)量眾多的少數(shù)民族居民從原來交通閉塞、信息不靈、土地稀少的地區(qū)搬遷到土地肥沃、交通便利、基礎(chǔ)設(shè)施較為便利的地區(qū)，為有效脫貧和全面建成小康社會(huì)創(chuàng)造了良好的條件。然而，易地搬遷在推動(dòng)少數(shù)民族移民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也帶來了新的問題。因此，如何做好少數(shù)民族移民學(xué)生的教育，尤其是做好中學(xué)外語教學(xué)，成為當(dāng)前亟需解決的問題。

一、少數(shù)民族地區(qū)易地移民學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

貴州省共有49個(gè)少數(shù)民族，居住比較集中，其中大部分都有自己獨(dú)特的民族語言。少數(shù)民族占到全省總?cè)丝诘?8.9%，其中苗族、布依族、侗族、彝族等世居少數(shù)民族人口約有1200萬人。2017年，我們以易地移民外語教育為課題，選取貴州少數(shù)民族地區(qū)的黔南平塘縣克度鎮(zhèn)中學(xué)、福泉市牛場鎮(zhèn)初級中學(xué)、三都縣都江中學(xué)、黔東南雷山縣第一中學(xué)、雷山縣第二中學(xué)等八所學(xué)校作為調(diào)查范圍，以少數(shù)民族地區(qū)易地移民學(xué)生為研究對象，以外語教育為研究內(nèi)容，采用發(fā)放問卷、實(shí)地訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，獲得了比較客觀真實(shí)的信息數(shù)據(jù)資料。

在以上八所中學(xué)中，通過隨機(jī)抽取200名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查的方式，重點(diǎn)調(diào)查少數(shù)民族移民學(xué)生外語學(xué)習(xí)狀況和外語學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們學(xué)習(xí)過程中存在的困難和期望。對每所中學(xué)隨機(jī)抽取12名外語教師，對其語言表達(dá)能力、文化背景、工作計(jì)劃及生活狀況等進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)對部分教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解外語教學(xué)、科研中存在的具體問題。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的少數(shù)民族地區(qū)多民族聚居、文化多元性與語言多樣性特征顯著，地域和群體心理意識以及風(fēng)土人情都比較復(fù)雜，在這樣一個(gè)陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，必定給少數(shù)民族學(xué)生帶來一定的難度，且要經(jīng)歷很長一段時(shí)間才能慢慢適應(yīng)，而這一過程明顯地影響了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、少數(shù)民族地區(qū)易地移民外語教育存在的不足

近年來，隨著對外開放、對外交流的不斷擴(kuò)大，外語能力已成為衡量一個(gè)人自身素質(zhì)的重要方面。因此，重視少數(shù)民族地區(qū)外語教育是培養(yǎng)少數(shù)民族人才、振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段之一。但是，相對偏遠(yuǎn)的大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對落后，對外語教育的重視程度、認(rèn)知程度、師資力量等方面的認(rèn)識還很欠缺。

（一）少數(shù)民族移民學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)不夠重視

首先，由于少數(shù)民族地區(qū)大多地處偏遠(yuǎn)，外語在日常生活中應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，有些學(xué)生認(rèn)為外語在實(shí)際生活中沒有太大用處。其次，很多移民學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)欠明確，對外語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識尚不夠。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語僅僅是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)外語課程，為了升學(xué)考試，對于外語的用途和未來規(guī)劃認(rèn)識模糊。

（二）少數(shù)民族移民學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上存在自卑情緒

少數(shù)民族移民學(xué)生往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的外語綜合能力訓(xùn)練，外語基礎(chǔ)總體薄弱，學(xué)生的語言運(yùn)用能力較差。大部分學(xué)生基本掌握英語語法知識，但語言表達(dá)能力一般，文化背景知識較少，寫作能力薄弱，對課文內(nèi)容不能很好地理解，導(dǎo)致外語課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。同時(shí)，由于外語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生思想上存在焦慮和畏難情緒，對外語學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不僅影響自身學(xué)習(xí)效果，而且在一定程度上擾亂正常的外語課堂教學(xué)秩序。

（三）缺乏具有民族特點(diǎn)的外語教材，且教學(xué)設(shè)施不完善

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貴州易地移民地區(qū)在外語教學(xué)中使用的教材是人教統(tǒng)編版。由于文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，移民學(xué)生無法理解課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，對該內(nèi)容外語教師又找不到合適的解釋，教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。貴州是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的省份，大多易地搬遷移民學(xué)生的家境貧寒，很多學(xué)生都是在接受資助的條件下接受教育的，無法購買有些學(xué)習(xí)英語必備的工具書。同時(shí)，一些學(xué)校外語教學(xué)所需要的配套設(shè)備不足，沒有專設(shè)的語音室、多媒體教室，沒有配備相應(yīng)的英語教學(xué)資料，也給外語教學(xué)帶來一定的消極影響。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

隨著教育的不斷發(fā)展、教學(xué)手段的不斷更新，對一線教師的整體素質(zhì)，如專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平等方面提出了更高要求。從調(diào)查的八所中學(xué)的師資配置來看，正規(guī)外語院校畢業(yè)的教師人數(shù)較少。一些外語教師的知識、觀念陳舊，教學(xué)思想保守，教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的需要。雖然他們也想不斷更新自己的知識、觀念和方法，但是由于教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)緊張等原因，教師極少有機(jī)會(huì)到外進(jìn)修，不能及時(shí)充電，教學(xué)力不從心。

三、提高少數(shù)民族易地移民地區(qū)外語教育水平的措施建議

（一）將少數(shù)民族外語教育納入教育教學(xué)的重要議程

要意識到少數(shù)民族易地移民地區(qū)外語教學(xué)的重要性，將其與推進(jìn)扶貧攻堅(jiān)、提升易地搬遷移民學(xué)生外語水平緊密結(jié)合起來，既扶貧又扶智。在調(diào)研過程中我們深切感受到，地處偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，雖然交通不便，但是卻蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，這使得其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)外語教育必將為培養(yǎng)人才、繁榮地方經(jīng)濟(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為少數(shù)民族易地移民地區(qū)的改革開放、社會(huì)發(fā)展增添新的動(dòng)力。

（二）編寫符合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際需要的外語應(yīng)用教材

編寫者在掌握了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況下，在了解了其外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，依照一定的課程編制原則編寫適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材。如在教材中增加少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗、歷史故事等，既讓學(xué)生在陌生的語言學(xué)習(xí)中獲得一種親切感，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣。當(dāng)然，還可以充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到教材內(nèi)容的選定中，從而樹立少數(shù)民族學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)民族文化與外語教育融合統(tǒng)一

在少數(shù)民族外語教育中，要將自身的民族文化與外語基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)生將外語的學(xué)習(xí)與民族的文化自然而然地融會(huì)貫通。而要達(dá)到這種效果，教師就必須了解少數(shù)民族文化、地域特色，掌握少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，不斷完善自己的教學(xué)方法，組織各種類型的外語教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)少數(shù)民族文化與外語教學(xué)的融合。

（四）加大外語教育投資，打造精品師資隊(duì)伍

各級學(xué)校應(yīng)確保教師的工資福利待遇，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)教育教學(xué)研討與教師的責(zé)任感，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，組織教師定期進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷完善自我，改進(jìn)教學(xué)措施，通過學(xué)習(xí)和深造提升綜合素養(yǎng)，以便按照教育教學(xué)的客觀規(guī)律對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。

總之，做好少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷移民學(xué)生外語教學(xué)工作是一項(xiàng)意義重大的課程，要通過不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、不斷努力，才能推動(dòng)貴州少數(shù)民族地區(qū)易地搬遷移民學(xué)生外語教育水平隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷提高，最終促進(jìn)貴州脫貧攻堅(jiān)任務(wù)更快捷更高效地完成。

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