【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語職場交際能力的ESP教學(xué)逐步受到了高職院校的廣泛關(guān)注。文章首先分析了高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上重點闡述了ESP教學(xué)改革措施，旨在促進(jìn)ESP教學(xué)與高職英語教學(xué)的真正融合。

【關(guān)鍵詞】高職院校；ESP；教學(xué)改革

【作者簡介】陳折（1982.4- ），女，陜西寶雞人，西北農(nóng)林科技大學(xué)，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

一、背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)以及多元文化的不斷融合，社會對英語語言能力的需求也呈現(xiàn)國際化、專業(yè)化趨勢，各行各業(yè)對既精通專業(yè)又具有較強外語能力的人才的需求也越來越大。在這種背景下，英語教學(xué)中的通用英語所培養(yǎng)的單一型基礎(chǔ)型外語人才已很難適應(yīng)市場的需要，更多的則是需要復(fù)合型應(yīng)用型外語人才，因此專業(yè)英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）應(yīng)運而生，而倡導(dǎo)以英語應(yīng)用能力為核心的高職英語教學(xué)，更是得到了教育部門的關(guān)注。

二、高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)偏低。不僅缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，部分學(xué)生甚至還展現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的反感情緒，而ESP課程又需要學(xué)生具備較好的英語基礎(chǔ)，這樣的矛盾加大了ESP教學(xué)難度。

2.ESP課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。多數(shù)高職院校的ESP課程在第二學(xué)年才開設(shè)，課時量非常少，學(xué)生很難在如此有限的時間內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.高職院校英語教師水平有待提高。目前國內(nèi)高職院校的ESP教學(xué)任務(wù)大多是由公共英語教師擔(dān)任，他們英語語言功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是缺乏相關(guān)系統(tǒng)的專業(yè)知識，也并不了解學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的真正需求。

4.考核評估方式落后。目前國內(nèi)多數(shù)高職院校的教學(xué)考核方式只有考試，評估手段非常單一。學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，一旦通過，便不再學(xué)習(xí)，根本沒有意識到英語與將來職業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，這種情況又與以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為宗旨的ESP教學(xué)相違背。

三、高職院校ESP教學(xué)改革措施

1.課程設(shè)置采用語言能力+專業(yè)能力+實際應(yīng)用能力新模式。

（1）語言能力。學(xué)生在大一剛進(jìn)校，學(xué)校就可以安排一次英語摸底考試來了解其英語基礎(chǔ)。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)校可以安排他們進(jìn)行一學(xué)期的語言能力課程學(xué)習(xí)。語言能力課程主要是語言基礎(chǔ)知識，用來幫助學(xué)生為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)摸底考試，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)?？梢栽试S他們跳過語言能力課程，直接進(jìn)入專業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)。同樣，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的語言能力課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該掌握了一定的專業(yè)英語技能，接下來也要進(jìn)行一學(xué)期的專業(yè)能力課程學(xué)習(xí)。

2.教材內(nèi)容要突出項目主線。對于目前高職院校ESP教材缺乏專業(yè)性、實用性、針對性、系統(tǒng)性等問題，筆者認(rèn)為ESP教材內(nèi)容應(yīng)以“實用為主，夠用為度”為原則，突出項目主線。這里的項目是指每個專業(yè)學(xué)科最基礎(chǔ)最簡單的項目，也是學(xué)生最常見最熟悉的專業(yè)內(nèi)容。同時隨著接觸項目的增多，項目難度的增大和接觸面的擴(kuò)大，學(xué)生接受到專業(yè)方面新技術(shù)新發(fā)展的內(nèi)容信息也會越來越多，這樣就能激發(fā)他們提升專業(yè)英語的需求和學(xué)習(xí)興趣動力。

3.“雙師培養(yǎng)”是ESP師資建設(shè)的長期任務(wù)。

（1）建立規(guī)范的教師聘任制度。對ESP授課教師的聘任可采取“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式。學(xué)校可以開展校企合作，聘請企業(yè)中具備豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員作為兼職教師，也可以聘請有ESP背景的外籍教師在學(xué)校任教。在引進(jìn)高素質(zhì)人才的同時，高職院校也可以選派教師到國內(nèi)外一些大學(xué)進(jìn)行ESP知識的專項培訓(xùn)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（2）建立優(yōu)秀教師激勵制度。高職院校應(yīng)建立教師激勵制度，從工資激勵、榮譽激勵、科研經(jīng)費支持、突出貢獻(xiàn)激勵、培訓(xùn)機(jī)會提供、職稱評定等方面，采取各種激勵手段的協(xié)同作用調(diào)動教師的積極性和主動性，形成有效的激勵機(jī)制，挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?，增強ESP教師隊伍的吸引力和凝聚力。

4.建立多元化的ESP教學(xué)評估手段。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要從語言能力、專業(yè)能力和實際應(yīng)用能力三個方面綜合考評?？荚u應(yīng)包括對學(xué)生基礎(chǔ)知識點的考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核，并且以應(yīng)用技能評價為重點。

（2）ESP的考核應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)科其他科目的考核進(jìn)行。每學(xué)期的專業(yè)社會實踐都要有文字的實踐報告，也可以要求同時用英文書寫一份，也可不強行規(guī)定，只是鼓勵有興趣的學(xué)生提交英文報告，作為平時考核的一個依據(jù)。

（3）社會認(rèn)可的資格證書可以減免或替代學(xué)校ESP應(yīng)用能力的考評。積極組織學(xué)生參加社會上職業(yè)類資格證書公開考試，如商務(wù)英語考試。明確學(xué)生獲取的社會認(rèn)可的資格證書可以減免或替代學(xué)校ESP應(yīng)用能力的考評。這樣既可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也增加了學(xué)生就業(yè)的籌碼。

四、結(jié)語

高職英語教育與ESP教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的教育理念相一致。當(dāng)前國內(nèi)高職院校應(yīng)把英語教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)，并專注于ESP教學(xué)，因為它將是未來英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，ESP教學(xué)改革勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界（2），2004.