張馨月 王心雨 余佩玲 吳穎 趙雨

摘 要：本文以Krashen情感過濾和Horwitz的外語焦慮為理論根據(jù)，采用問卷測量及訪談相結(jié)合的方式，對常州西藏民族中學(xué)的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候的焦慮形式及對應(yīng)策略進(jìn)行研究，研究目的在于分析藏族學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮原因并提出有效措施以減少乃至消除語言學(xué)習(xí)的焦慮情緒，改善外語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情感過濾；英語學(xué)習(xí)；焦慮；對策研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.037

一、前言

1985美國語言文學(xué)家克拉申（Krashen）對二語習(xí)得正式提出情感過濾假說之后，不同情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響在教育界是個經(jīng)久不衰的話題。如Maclntyre P D和Gardner R C（1989）在《焦慮和二語習(xí)得》中認(rèn)為外語焦慮包括交際憂懼 、測試焦慮和懼于負(fù)面評價等三個方面。[1]

本文以“焦慮形式與對策”“英語學(xué)習(xí)”以及“情感過濾假說”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索，并對檢索到的其中9篇學(xué)術(shù)性期刊和11篇碩士論文進(jìn)行綜述。趙志花（2014）的《聽說，叩啟藏娃的英語之門——內(nèi)地西藏班英語聽說教學(xué)淺析》闡述西藏班初中生學(xué)習(xí)英語時的障礙并采取一些方法幫助學(xué)生提升英語聽說能力進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)能力；[2]王 勇（2016）的《藏族高中文理科學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究及啟示》發(fā)現(xiàn)高二文科生的焦慮平均值高于高二理科學(xué)生，在負(fù)面評價焦慮方面，文理科學(xué)生呈現(xiàn)出顯著差異。[3]

本文的目的在于全面、客觀地認(rèn)識焦慮這一情感因素對西藏學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，以便探尋解決對策，幫助學(xué)習(xí)者有效地消除或降低英語學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

二、焦慮形成的因素

經(jīng)過我們進(jìn)行問卷測量、訪談以及實地教學(xué)，發(fā)現(xiàn)焦慮情感使得藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難，一定程度上決定了其英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。經(jīng)調(diào)查研究，分析得出焦慮成因主要來自以下幾方面：

（一）在英語學(xué)習(xí)方面缺少自信和競爭觀念

通過對常藏學(xué)生的訪談與問卷調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)對自己的英語學(xué)習(xí)都不夠自信，這是形成焦慮的最主要原因之一。究其根本，西藏的孩子大多英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較少，因此說英語的時候總感覺不自然，再加上處于青春期，對外界的評價非常敏感，難以建立較強(qiáng)的自信心。

（二）缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力

在課后，常藏學(xué)生進(jìn)行交流使用最多的仍是藏語，而教材都是漢英版本，沒有藏英版本。因此，藏族學(xué)生學(xué)英語的難度就大大增加，學(xué)習(xí)興趣也就大大降低，隨之而降低的則是學(xué)習(xí)動力。根據(jù)常藏學(xué)生的反映，英語課堂是枯燥無聊的，而英語就是背誦默寫的代名詞，動力是來自應(yīng)試教育，而非發(fā)自內(nèi)心想去探索另一門語言，因而有時會因為厭學(xué)心理而產(chǎn)生焦慮。

（三）教師的評價

老師對學(xué)生的評價對學(xué)生的影響很大。例如，一些老師認(rèn)為學(xué)生出錯就應(yīng)該嚴(yán)肅糾正，而課堂氣氛活躍會容易使課堂失控。他們認(rèn)為在課堂上老師應(yīng)該占絕對主導(dǎo)地位，還有一些老師會多次反復(fù)批評同一位學(xué)生，反而使學(xué)生產(chǎn)生極大的焦慮感，產(chǎn)生了恐懼、厭惡、焦慮等負(fù)面情緒。

（四）文化背景差異

中西方文化本就存在巨大差異，而西藏班的孩子，母語為藏語，平時生活中接觸到的都是藏族文化。因此在英語學(xué)習(xí)中，身處內(nèi)地的西藏班孩子要同時接受三種文化沖擊，這會降低英語的輸入效果。在訪談中了解到西藏班的孩子對沒聽懂外語老師講課感到不安焦慮的人數(shù)比較多，即當(dāng)老師以全英語授課時，其接受程度并不理想。

三、解決焦慮的措施

鑒于以上多種原因均會使常藏學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮，并且可看出原因來自于常藏學(xué)生自身，學(xué)校老師教學(xué)方法，以及外部大環(huán)境。大部分同學(xué)都沒有系統(tǒng)性的應(yīng)對方法，這并不利于學(xué)生的健康成長。由此可以針對性地采取以下措施：

（一）英語學(xué)習(xí)方式多樣化

1.采取情景教學(xué)和電化教學(xué)

情景教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)的一重要方法，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的作用。在教學(xué)中，授課老師可以使用一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語諺語、英語小故事等，配以投影片等呈現(xiàn)視聽材料歌曲多種材料，從而吸引學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展豐富多彩的課堂游戲

多樣化的課堂教學(xué)方式可以放松課堂緊張氛圍，提高課堂教學(xué)效果。教育者可以適當(dāng)利用“游戲”二字調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，例如通過制作單詞卡片擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，通過短文情景對話的分角色朗讀、課文故事扮演等多種方式加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力等等。

（二） 采取激勵教學(xué)法

孟凡茹（2008）的《在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法的研究》的定義為“激勵教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的過程?！盵4]針對此問題，教育者可以采用積極的教學(xué)方式，從多個方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用鼓勵式的方法讓英語學(xué)習(xí)效率最大化?？赏ㄟ^如下途徑完成：

1.情感溝通是興趣激發(fā)的重要條件

換而言之，當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)被肯定時，便會產(chǎn)生輕松愉快的內(nèi)心感應(yīng)，反之則反。教育者應(yīng)確立師生平等關(guān)系，例如，當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，可以采用鼓勵性的話語。同時，對學(xué)習(xí)進(jìn)步、表現(xiàn)良好者采取獎勵制度等。

2.幫助學(xué)生確立明確目標(biāo)

青少年學(xué)生往往缺乏毅力，興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷，且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都缺乏計劃性，老師可以幫助他們制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“短期目標(biāo)”和“長期目標(biāo)”，而每一個目標(biāo)的完成都可以對應(yīng)相應(yīng)的獎勵制度。

（三）采取不同英語考核方式

由于中高考的需要，最傳統(tǒng)的考試方式并不能摒棄。盡管爭議頗多，但在中國教育大環(huán)境下還是要隨主流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校仍可以發(fā)掘多種方式，用多樣化考核方式加強(qiáng)學(xué)生對英語能力的掌握。

1.試卷考試

應(yīng)試教育固然存在其弊端，但將其放在中國教育大環(huán)境下，這種方式能夠保證公平競爭，一樣的答卷不會厚此薄彼。另一方面，應(yīng)試教育還能幫助學(xué)校有效的區(qū)分人才和生源質(zhì)量。應(yīng)試教育仍然會作為考核學(xué)生英語水平的主要形式。

2.學(xué)期制與課堂表現(xiàn)制

有別于因為一場考試成績將學(xué)生區(qū)分為三六九等，通過平時課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考核。這種方式可以鼓勵學(xué)生從平時抓起，夯實基礎(chǔ)，避免因考試臨時抱佛腳而造成的基礎(chǔ)不扎實。同時，平時課堂表現(xiàn)也可以從平時抓起，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的長期興趣，防止興趣轉(zhuǎn)移。

四、結(jié)論

焦慮情感是內(nèi)地西藏班中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍會有的情緒，并且這種情緒對其英語學(xué)習(xí)的負(fù)面作用非常大，而通過外界措施可以有效緩解這種情緒的產(chǎn)生。通過本科研立項小組在常州市西藏民族中學(xué)進(jìn)行的各項問卷調(diào)查及方法實踐，不僅可以看到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒減弱，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，也發(fā)現(xiàn)他們的焦慮情緒也有明顯緩解。

在本科研立項小組的研究中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮主要是因為對英語學(xué)習(xí)缺少競爭觀念和自信心、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣與動力、老師評價負(fù)面及文化背景差異這四大方面。針對如何緩解內(nèi)地西藏班中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮情感的問題，本項目組以不同材料為依據(jù)，深入常藏學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，發(fā)現(xiàn)采用以下方法可以有效緩解這種焦慮情感：首先，豐富英語教學(xué)方式，改變灌輸式方法；第二，采取激勵教學(xué)法，減少負(fù)面情緒；第三，采取不同的英語考核方法，不以一張試卷評判學(xué)生。采取這三種辦法對于解決內(nèi)地西藏班中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮情感有一定促進(jìn)作用。

因此可以看出，解決內(nèi)地西藏班中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮情感，并不單單只是學(xué)生這一個角色參與其中，還需要老師、學(xué)校等多方面配合，從宏觀角度把握學(xué)生焦慮現(xiàn)象的根本原因。學(xué)生的社交環(huán)境、心理健康、情感需求、文化差異等多方面帶來的沖擊，都需要考慮在解決方法之中的。只有真正契合學(xué)生真正需要的內(nèi)容，一切從學(xué)生角度出發(fā)，才能夠真正對該問題有所改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] Macintyre P D，Gardner R C.Anxiety and Second Language Learning：Toward a Theoretical Clarification[J]. Language Learning， 1989（2）：251.

[2] 趙志花.聽說，叩啟藏娃的英語之門——內(nèi)地西藏班英語聽說教學(xué)淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（10）：115.

[3] 王 勇.藏族高中文理科學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（17）：72.

[4] 孟凡茹.在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.