吳通

【摘要】教師在開發(fā)物理實驗資源時要遵循科學(xué)性原則和開放性原則，貼近生活，注重非常規(guī)實驗與常規(guī)實驗的融合，即基于開放性原則，深入挖掘生活資源，發(fā)揮創(chuàng)造性自制實驗器材，合理地開發(fā)物理實驗教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué)資源 原則 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0066-02

開發(fā)初中物理實驗教學(xué)資源是指教師在進行物理實驗教學(xué)活動過程中，以物理課程為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)水平，利用已有的條件，采取一定的方式方法收集或找尋相關(guān)的物理實驗教學(xué)資料，對物理課程資源進行拓展和補充。

一、開發(fā)物理實驗教學(xué)資源的原則

（一）科學(xué)性原則和開放性原則

教師開發(fā)的物理實驗教學(xué)資源要有科學(xué)性，在遵循此原則的情況下篩選出符合實際教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知水平的物理實驗教學(xué)資源。其次，教師在開發(fā)物理實驗教學(xué)資源時還要堅持開放性的原則，主要包括兩個方面：教師的思想要開放，開發(fā)的物理實驗資源不應(yīng)局限在實物層面，還可以是動畫視頻、影像資料等；開發(fā)物理實驗教學(xué)資源的人員要開放，中學(xué)物理教師、大學(xué)教授等都可以參與開發(fā)物理實驗教學(xué)資源，有時學(xué)生也可以參與進來，不同層次人員的參與、討論，不僅能夠豐富物理實驗教學(xué)資源，還能提高物理實驗教學(xué)效果。

（二）貼近生活原則

新課標(biāo)倡導(dǎo)物理實驗教學(xué)應(yīng)從生活走向物理，從物理走向社會。因此，教師在開發(fā)物理實驗教學(xué)資源時，要基于現(xiàn)有的實驗條件，盡可能地選取學(xué)生熟悉的物品作為實驗器材，將物理實驗教學(xué)資源的開發(fā)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。

（三）注重非常規(guī)實驗與常規(guī)實驗的融合

在物理實驗中，非常規(guī)實驗往往具有創(chuàng)新性、體驗性等特征，與物理教材中的常規(guī)實驗有所差別。所以，教師在開發(fā)物理實驗教學(xué)資源時，要將二者結(jié)合起來，取長補短。

二、開發(fā)物理實驗教學(xué)資源的策略

（一）基于開放性原則，科學(xué)合理地開發(fā)物理實驗教學(xué)資源

教師在開發(fā)物理實驗教學(xué)資源時可以先跟其他一線教師或物理學(xué)科專家進行交流、討論，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教師同行、專家等人的看法和做法，對教材中已有的實驗教學(xué)資源進行開發(fā)和整理。比如，教學(xué)“探究響度與振幅的關(guān)系”這個實驗時，教師開發(fā)設(shè)計“吸管樂器”實驗，即在易拉罐中注入適量的水，將吸管的一端放置在固定位置，通過吸管向罐中吹氣，改變易拉罐內(nèi)的水的體積，重復(fù)吹氣，進而探究響度與振幅的關(guān)系。在這個過程中，教師提高了自主設(shè)計實驗的意識與組織實驗的能力。

（二）深入挖掘生活資源，開發(fā)實驗教學(xué)資源

日常用品十分輕便、簡單、易取，教師可以充分利用這些物品開展實驗，這樣做也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗操作能力。例如，學(xué)習(xí)人教版物理八年級上冊《聲音的特性》時，教師可以用學(xué)生熟知的鋼尺、木梳等引導(dǎo)學(xué)生研究聲音的特性。教師先用鋼尺快速地?fù)軇幽臼幔寣W(xué)生仔細(xì)傾聽木梳發(fā)出的聲音，然后再用鋼尺慢慢地?fù)軇幽臼?，讓學(xué)生聽木梳發(fā)出的聲音。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身體的某一部位來做物理實驗。對于一些簡單的物理實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓身體的某一部位參與實驗過程，這樣能夠讓學(xué)生更深刻地體會實驗過程，深入掌握實驗原理，掌握物理知識。比如，教學(xué)人教版物理八年級下冊《杠桿原理》時，教師可以讓學(xué)生通過不同的方式拿起一件物品，從而體會力的作用，讓學(xué)生彎一下腰、翹一下腳尖，感受人體杠桿的作用。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性，自制實驗器材，開發(fā)實驗教學(xué)資源

初中物理教材中出現(xiàn)的實驗所使用的實驗器材都是一樣的，屬于常規(guī)實驗，這就導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都缺乏創(chuàng)新和個性。因此，教師要想法設(shè)法打破教材局限，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地自制物理實驗器材，并將自制的實驗器材用于實驗活動中，拓展和開發(fā)物理實驗教學(xué)資源。

人教版物理九年級上冊《電荷》這章有這么一個實驗：證明帶電體有吸引輕小物體的性質(zhì)。教材里的實驗是用帶電的物體靠近一堆紙屑。教師可以自制實驗器材，改進實驗過程。例如，自制一片面積約為2平方厘米的紙屑或者是直徑為2厘米的泡沫球，在紙屑或泡沫球上穿一個孔，然后用細(xì)線將紙屑或泡沫球懸掛在一個架子上，當(dāng)帶電體靠近紙屑或泡沫球時，我們就可以看到，紙屑或泡沫球向帶電體靠攏，細(xì)線發(fā)生彎曲。改進實驗器材后，增強了實驗效果，學(xué)生也很容易得出“帶電體具有吸引輕小物質(zhì)的性質(zhì)”這一結(jié)論。師生共同制作實驗器材，集思廣益，使得實驗的趣味性增強，體現(xiàn)了常規(guī)實驗與非常規(guī)實驗相結(jié)合的優(yōu)勢，有利于物理實驗教學(xué)資源的開發(fā)，而學(xué)生對于實驗過程的理解也更深刻了。

物理是一門實驗學(xué)科，教師需要盡可能地給學(xué)生安排實驗的機會，而開發(fā)物理實驗教學(xué)資源對于學(xué)生開展物理實驗具有積極的意義和作用。教師要遵循相應(yīng)的實驗開發(fā)原則，尋找科學(xué)合理的開發(fā)途徑。

（責(zé)編 劉小瑗）