羅玲

摘 要：教學(xué)活動中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)效果取決于師生之間的互相影響。因此，在學(xué)生達(dá)成10以內(nèi)數(shù)概念學(xué)習(xí)目標(biāo)較為困難的情形下，教師需要不斷探索幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的有效方法。針對教學(xué)中存在的問題，教師可以采用操作法、將“游戲”引進(jìn)課堂、形象聯(lián)想等方式，幫助學(xué)生理解10以內(nèi)的數(shù)字。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；10以內(nèi)數(shù)字

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.029

培智數(shù)學(xué)教學(xué)對象以智力障礙學(xué)生為主，數(shù)概念教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的障礙程度作調(diào)整。在學(xué)生已有“唱數(shù)”經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，我將10以內(nèi)數(shù)概念教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為：1.數(shù)數(shù)；2.數(shù)的認(rèn)識；3.數(shù)的書寫；4.序數(shù)。教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)概念時存在以下困難：1.學(xué)生只能從“1”開始計數(shù)，中途若遇干擾，數(shù)數(shù)就無法繼續(xù)；2.數(shù)數(shù)過程中學(xué)生手、眼、口不協(xié)調(diào)，常有漏數(shù)、重復(fù)數(shù)的現(xiàn)象；3.生遷移能力差，不會有意識去數(shù)生活中相關(guān)事物的量；4.記憶能力差，對數(shù)形記憶慢且易遺忘；5.生不能清晰感知數(shù)形，加之精細(xì)動作障礙，不能正確、規(guī)范地書寫數(shù)字；6.生在輔助下能理解序數(shù)，但不能獨(dú)立理解數(shù)字既表示有限集合中元素的個數(shù)，又表示元素的位置。

一、操作法貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展[1]?！?這啟示我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的操作。操作法即學(xué)生在適宜的活動環(huán)境中自己動手?jǐn)[弄學(xué)習(xí)材料，從而獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和知識的一種方法。該方法契合智障學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，也有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。我在10以內(nèi)數(shù)概念教學(xué)中借助操作法來幫助學(xué)生理解知識。例如，在按物點數(shù)的教學(xué)中，教師先邊講解邊演示點數(shù)教學(xué)材料，再通過師生合作、生生合作等方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手、眼、口共用來完成數(shù)數(shù)任務(wù)。按數(shù)取物的教學(xué)過程中，教師先讓生認(rèn)識數(shù)字，再讓生去取對應(yīng)數(shù)目的物品。生在點數(shù)過程中，教師要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察，不打擾同伴完成任務(wù)。考慮到學(xué)生注意力持續(xù)時間短，教學(xué)中教師先用醒目或?qū)W生常見的教具來引導(dǎo)學(xué)生操作，繼而過渡到較小或符號化的教學(xué)材料。

二、利用游戲調(diào)動學(xué)生參與性

將“游戲”引進(jìn)課堂，進(jìn)行趣味性、活動性教學(xué)，把課堂教學(xué)與游戲活動融合在一起，符合弱智生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具有寓教于樂的實效性和易操作性[2]。鑒于生對游戲感興趣，教學(xué)中我通過操作性、情節(jié)性和運(yùn)動性三類游戲來調(diào)動學(xué)生的參與性。各類游戲不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的參與性，對于提升學(xué)生綜合能力也大有裨益。

三、形象聯(lián)想促進(jìn)數(shù)字的認(rèn)讀

數(shù)字是表示數(shù)的一種符號，認(rèn)讀數(shù)字是智障學(xué)生適應(yīng)生活的必然要求。智障學(xué)生思維以直觀形象為主，較難記住抽象的數(shù)字。形象聯(lián)想是一種將數(shù)字比喻成形象去記憶，讓智障學(xué)生把形象和數(shù)字建立起有機(jī)地聯(lián)系，從而認(rèn)識并將數(shù)形儲存在大腦中的記憶方法。該方法的運(yùn)用有效地減少了學(xué)生在數(shù)字認(rèn)讀中亂認(rèn)、亂指的現(xiàn)象。例如，數(shù)字“10”的教學(xué)，教師將“10”中的“1”形象化為火腿，用左食指表示，“0”形象化為雞蛋，用右拇指和食指比圓圈來表示，在學(xué)生認(rèn)讀困難時，教師就用手指提示，經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化，學(xué)生就能正確認(rèn)讀數(shù)字“10”了。

四、學(xué)科滲透加強(qiáng)數(shù)概念學(xué)習(xí)

10以內(nèi)數(shù)概念是數(shù)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在有限的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生難以掌握10以內(nèi)數(shù)概念的相關(guān)內(nèi)容。為此，我將10以內(nèi)數(shù)概念教學(xué)滲透于各學(xué)科教學(xué)中。例如，在繪畫與手工課中，通過讓學(xué)生描紅數(shù)字并給“數(shù)”著色來加強(qiáng)生對數(shù)形的感知；在音樂與律動課中，通過引導(dǎo)學(xué)生邊念數(shù)字兒歌邊用響板伴奏來感受學(xué)習(xí)數(shù)字的樂趣；在康復(fù)課中，通過讓生邊跳邊數(shù)來訓(xùn)練生的點數(shù)能力。

五、根據(jù)學(xué)生能力分層練書寫

班級學(xué)生精細(xì)動作能力差異較大，有的能抓握較粗的筆，有的則能書寫數(shù)字。在學(xué)生書寫能力參差不齊的情況下，教師應(yīng)在課內(nèi)外根據(jù)學(xué)生的能力分層布置數(shù)字書寫任務(wù)。在10以內(nèi)數(shù)字書寫教學(xué)中，教師要求無抓握能力的學(xué)生認(rèn)讀，要求精細(xì)動作較差的學(xué)生用較粗的筆描線或書寫，要求有書寫能力的學(xué)生在描線基礎(chǔ)上用鉛筆正確仿寫數(shù)字。

六、恰當(dāng)輔助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)序數(shù)

對于數(shù)概念形成的標(biāo)志，研究認(rèn)為掌握“10”以內(nèi)的基數(shù)和序數(shù)是條件之一。序數(shù)的教學(xué)既是智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，對其適應(yīng)生活也有著重要意義。學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常經(jīng)歷排隊、上樓梯等與序數(shù)有關(guān)的活動，但他們較難將其遷移至序數(shù)的學(xué)習(xí)中。為此，教師通過給予恰當(dāng)輔助來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)序數(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字也表示位置時，教師在墻腳粘貼數(shù)字，并提示學(xué)生根據(jù)數(shù)字來排在第一、第二等位置。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教學(xué)樓的樓層時，教師用數(shù)字“1、2、3、4”來輔助其認(rèn)識第一層、第二層、第三層和第四層；在學(xué)生熟悉了樓層的數(shù)法后，教師再在樓房簡筆畫中用數(shù)字來輔助學(xué)生數(shù)樓層；最后，教師請學(xué)生完成數(shù)字與對應(yīng)樓層的連線來鞏固其對序數(shù)的認(rèn)識。

七、社會實踐中遷移利用知識

培智教育的終極目標(biāo)是為了學(xué)生更好地適應(yīng)生活。要提高學(xué)生對所學(xué)數(shù)字的遷移能力，除了教學(xué)中多用生活實例外，還應(yīng)該“將數(shù)學(xué)課堂與大自然、社會、日常生活結(jié)為一體，走進(jìn)生活實際”，在生活中引導(dǎo)學(xué)生鞏固10以內(nèi)數(shù)概念的課堂教學(xué)內(nèi)容。在完成10以內(nèi)數(shù)概念教學(xué)后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生游覽學(xué)校，在游覽過程中引導(dǎo)學(xué)生“找一找”教學(xué)樓中標(biāo)示的數(shù)字，“指一指”“說一說”車牌號中的數(shù)字，并“數(shù)一數(shù)”停車位的車輛數(shù)。帶學(xué)生外出實踐時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識公交車線路，有幾路車在該站?？?，以及紅綠燈變化中“10”以內(nèi)數(shù)字。

八、結(jié)語

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)存在普遍規(guī)律，但每一個學(xué)生的不同導(dǎo)致其學(xué)無定則、教無定法。在10以內(nèi)數(shù)概念教學(xué)中，我根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生理解10以內(nèi)的數(shù)字，初步建立數(shù)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊燕平.論操作學(xué)習(xí)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2012（4）：51.

[2] 戴碎英，葉愛娟，胡樂.“游戲法”在弱智兒童教育實踐中的運(yùn)用[J].中國特殊教育，2004（3）：36.