楊榮興

摘 要：數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育改革的一大重點(diǎn)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)性起步階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是開啟學(xué)生思維模式，進(jìn)入數(shù)學(xué)科學(xué)世界的開始。分層異步教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育模式在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中有著更加深入的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，從分層異步教學(xué)的概述出發(fā)，分析分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并針對優(yōu)化的教學(xué)方案進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育價值；教學(xué)策略；實(shí)踐

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.026

小學(xué)生處于一個基礎(chǔ)性的成長學(xué)習(xí)時期，無論是心理還是身體都處于一個成長的起步階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要更多的思考，對于一部分小學(xué)生來說數(shù)學(xué)思考過程中存有一定難度。小學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓傳統(tǒng)一刀切的教育模式難以取得理想的成果，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。分層異步教學(xué)法就是建立在素質(zhì)教育改革基礎(chǔ)上，延伸出來的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)精華思想“因材施教”為基礎(chǔ)進(jìn)行著一種全新的教學(xué)實(shí)踐嘗試，其一方面體現(xiàn)著分層教學(xué)，另一方面又呈現(xiàn)出異步達(dá)標(biāo)。分層異步教學(xué)主要是教師依照學(xué)生不同的成績以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類授課，將同一層次水平的學(xué)生劃分組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信，更多地給予了學(xué)生自由以及尊重，提升了教學(xué)效率的同時，更是強(qiáng)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量成果。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價值體現(xiàn)

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念

分層異步教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著明顯的不同，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念來說是一次全面的革新。教學(xué)理念是教學(xué)工作的指南針，對于每個環(huán)節(jié)都有著重要的指導(dǎo)作用。分層異步教學(xué)更是對教師的教學(xué)實(shí)踐能力以及組織能力的挑戰(zhàn)，有助于教師能夠?qū)虒W(xué)過程中存在的問題進(jìn)行靈活的處理，針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行準(zhǔn)確的辨識，用更多的耐心來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是一種創(chuàng)新，使教學(xué)活動融入了更多新鮮的元素。

（二）有助于提升教學(xué)成績

分層異步教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)的模式，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生能夠自由自在地在數(shù)學(xué)知識的海洋里遨游。分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵亮點(diǎn)就在于能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，同時更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，更是有力提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)成績，對于小學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展來說是一股強(qiáng)勁的力量。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的策略分析

（一）劃分學(xué)生層次，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生是分層異步教學(xué)法的應(yīng)用對象，小學(xué)生由于存在著心智以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，所以，首先要對小學(xué)生群體進(jìn)行層次的劃分，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等實(shí)行分層，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，應(yīng)用不同程度的教學(xué)強(qiáng)度。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“加法和減法”這一模塊時，針對不同水平的學(xué)生要分開教學(xué)，一部分學(xué)生運(yùn)算能力比較強(qiáng)，還有一部分學(xué)生運(yùn)算能力比較差，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生進(jìn)行分層評價，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，有所進(jìn)步。

（二）實(shí)施分層提問，科學(xué)布置練習(xí)

課堂提問是教學(xué)活動進(jìn)行的一個重要環(huán)節(jié)，對于不同層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重問題提問的針對性，依照學(xué)生的具體情況進(jìn)行問題的設(shè)計以及提問。教師可以對學(xué)生進(jìn)行由易到難的過渡性提問，由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣能夠讓所有的學(xué)生都成為課堂的主人，充分參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“長方形以及正方形”時，教師可以從測量課本長度開始，過渡到計算課本的面積，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更讓學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識。與此同時，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差距，數(shù)學(xué)知識的接受能力也不同，在數(shù)學(xué)習(xí)題的布置方面要針對不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行難易程度的劃分，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行能力提升，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)的落實(shí)與鞏固，全方位地給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，讓每個學(xué)生都能健康成長與快樂學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好溝通和鼓勵工作

小學(xué)生的內(nèi)心是脆弱敏感的，在分層學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生抵觸情緒，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)了負(fù)面情緒之后，教師應(yīng)當(dāng)積極主動進(jìn)行溝通，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，多多給予學(xué)生鼓勵。此外，在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵性的詞匯，給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、不輕易放棄的信心。與此同時，教師還需要鼓勵學(xué)生之間加強(qiáng)交流，通過組織活動等方式，讓不同層級的學(xué)生能夠共同協(xié)作，不要讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生隔閡，鼓勵高層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助低層級的學(xué)生，營造一個良好的學(xué)習(xí)和成長的氛圍。除此之外，教師在進(jìn)行作業(yè)和考試評價時，要注重把握分寸，如對于低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，讓他們以中級層次的學(xué)習(xí)能力作為進(jìn)步的動力，主動進(jìn)取。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育改革不斷深化，多元化的教學(xué)模式越來越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)法作為一種高效教育模式提升了教育的水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定了良好基礎(chǔ)，促進(jìn)了小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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