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        基于實(shí)踐活動(dòng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

        2018-05-29 09:22:28金麗琴
        關(guān)鍵詞:發(fā)展思維實(shí)踐探究

        金麗琴

        [摘 要]實(shí)踐活動(dòng)是支持學(xué)習(xí)深入的動(dòng)力之源,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向豐滿的根本所在,所以在數(shù)學(xué)課堂上教師要善于對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等要素的掌控,努力引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去反思,從而順利地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升,數(shù)學(xué)思維得到訓(xùn)練。

        [關(guān)鍵詞]實(shí)踐探究;激活經(jīng)驗(yàn);發(fā)展思維

        [中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)11-0095-01

        動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,教師要善于對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等要素的掌控,并努力創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐操作、合作研討,從而在豐富的感知下進(jìn)行反思、合情推理,以實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

        一、以實(shí)踐激活經(jīng)驗(yàn),助推學(xué)習(xí)開(kāi)展

        實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生獲取感性認(rèn)知的重要途徑,也是激發(fā)學(xué)生對(duì)新知探索產(chǎn)生濃厚興趣的主要方法。

        例如,在“相差數(shù)的看圖列式”教學(xué)中,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生擺一擺。在第一行擺出6個(gè)圓片,再在第二行擺上6個(gè)小方塊,并追問(wèn):“擺好后,你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)擺的結(jié)果嗎?”“我是在圓片的下面對(duì)著擺出小方塊,發(fā)現(xiàn)正好對(duì)齊,圓片和小方塊一樣多?!薄八鼈冋靡灰粚?duì)著,就是相等,6=6?!?/p>

        這個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)旨在讓學(xué)生明白一一對(duì)著,這部分的物品是一樣多,是相等的。也正因?yàn)樽约旱恼鎸?shí)操作體驗(yàn),學(xué)生才真正明白一一對(duì)應(yīng)的方法,理解相等的基本要義。這樣的實(shí)踐感悟會(huì)給學(xué)生留下很深的學(xué)習(xí)印象,也會(huì)讓學(xué)生銘記這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        其次,再在小方塊的后面填上2塊小方塊。此時(shí),再度引導(dǎo)學(xué)生觀察,分析思考?!澳阌钟惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)?”“小方塊多出了2塊,小方塊比圓片多?!薄靶》綁K是8個(gè),比6個(gè)多,8比6多?!薄?-6=2(塊)?!?/p>

        第三,指導(dǎo)學(xué)生把下面的小方塊取走4塊,問(wèn):“還剩下幾個(gè)小方塊?你又看到了什么?”“還剩下4個(gè)小方塊?!薄靶》綁K比圓片少?!薄?比6少?!薄?-4=2(塊)?!?/p>

        邊擺邊說(shuō)的活動(dòng),既有利于學(xué)生形成最直接的感知,又能幫助學(xué)生建構(gòu)同樣多、多一些、少一些等知識(shí)的原型,從而利于學(xué)生更好地理解“求相差數(shù)”的基本思維模型。這樣的實(shí)踐活動(dòng),也讓原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容,變得生動(dòng)有趣。

        二、以實(shí)踐激活認(rèn)知,助力學(xué)習(xí)深入

        課堂教學(xué)中教師要常設(shè)實(shí)踐操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)會(huì)把眼、口、腦同步協(xié)調(diào)起來(lái),使得隱晦的關(guān)系具體化,使得抽象的內(nèi)容形象化,使得靜止的物象動(dòng)態(tài)化,從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng),充滿活力,進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向縱深處漫溯。

        例如,在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)中,教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀通習(xí)題,把握準(zhǔn)習(xí)題中數(shù)量特征與對(duì)應(yīng)的關(guān)系;其次引導(dǎo)學(xué)生用形象的學(xué)具擺出對(duì)應(yīng)的量,從而促進(jìn)思維的開(kāi)化,讓學(xué)習(xí)能夠向深處推進(jìn)。如,(1)蘋果比梨多2個(gè)。你知道蘋果多還是梨多嗎?學(xué)生擺出對(duì)應(yīng)的學(xué)具,上面擺蘋果,下面擺梨,發(fā)現(xiàn)不知道需要擺幾個(gè)蘋果,這就要求學(xué)生的思維靈活起來(lái),可以擺4個(gè)、6個(gè)等,再接著擺梨,從而體驗(yàn)出量的關(guān)系,認(rèn)清梨少,蘋果多。第三接著剛才的活動(dòng),追問(wèn)“這樣擺的過(guò)程,我們就是把蘋果看成了幾部分?是哪幾部分?”問(wèn)題會(huì)引領(lǐng)學(xué)生自此審視自己的實(shí)踐操作,最終得出,蘋果可以看成和梨一樣多的一部分和比梨多2個(gè)的另一部分。

        實(shí)踐活動(dòng)不只是為解題而設(shè)置,更是為學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和模型建構(gòu)所安排。由上述的案例能夠看出,實(shí)踐操作旨在讓學(xué)生明白“蘋果比梨多2個(gè)”這一內(nèi)在的聯(lián)系,當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟該關(guān)系時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)很順利,他們的理解能力和應(yīng)用意識(shí)會(huì)得到發(fā)展,數(shù)學(xué)思維也會(huì)得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

        三、以實(shí)踐激活思維,助推創(chuàng)新迸發(fā)

        “實(shí)踐出真知。”因此,在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教材編寫意圖、貼近學(xué)情的學(xué)習(xí)情境,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生去擺一擺、折一折、畫一畫、量一量等,讓他們?cè)诰唧w操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解知識(shí),得到經(jīng)驗(yàn),形成技能。

        例如,在“認(rèn)識(shí)鐘面”的教學(xué)中,教師就可以設(shè)計(jì)這樣的系列活動(dòng):一是看一看,指認(rèn)一下鐘面的構(gòu)造。二是指導(dǎo)學(xué)生撥一撥,撥動(dòng)旋鈕,感受到三種指針的運(yùn)動(dòng),體會(huì)到指針運(yùn)動(dòng)的快慢。三是指導(dǎo)學(xué)生撥出具體的時(shí)刻,分針指向12,時(shí)針指到3,就是3時(shí)……撥針活動(dòng),讓學(xué)生明白幾時(shí)在鐘面上的基本情形,并形成這樣的認(rèn)知模式。所以當(dāng)學(xué)生再認(rèn)鐘面時(shí),就會(huì)顯得從容有致,也具備舉一反三的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

        總之,教師要把實(shí)踐操作活動(dòng)納入到教學(xué)預(yù)設(shè)思考之中,在課堂想方設(shè)法讓學(xué)生的手、眼、口、腦同步活躍起來(lái),促使學(xué)生能夠去積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解規(guī)律,從而掌握知識(shí),獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),具備學(xué)好數(shù)學(xué)的思維。

        (責(zé)編 麥雪莉)

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