柳勤生 曾岸云

[摘 要] 數(shù)形結(jié)合思想是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要數(shù)學(xué)思想之一。教師根據(jù)教學(xué)需要巧妙地將這種教學(xué)思想滲透到教學(xué)內(nèi)容中，使之讓學(xué)生形成某種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)實例，從四個不同的方面探討利用“數(shù)形結(jié)合”思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合；思維能力

學(xué)生數(shù)學(xué)知識在幾年后也許就忘了，余下的是思想方法。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想，是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)形結(jié)合就是將實物、直觀圖形與代數(shù)有機結(jié)合，有利于學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維方法思考、解決數(shù)學(xué)問題，高效、快樂地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。數(shù)形結(jié)合思想廣泛應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，具體從以下幾個方面進行探討。

一、在概念形成中應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”——興趣盎然

建構(gòu)主義認為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)并非對于教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。小學(xué)生思維具有很大的具體形象性。概念知識語言抽象，學(xué)生很難從本質(zhì)上完成概念的構(gòu)建與理解，概念知識枯燥無味，制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方法，為學(xué)生提供豐富的感性材料——直觀的“形”，能更好幫助學(xué)生感知概念的形成。

例如，在“小數(shù)的意義”教學(xué)中，很多學(xué)生對“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……”這些抽象的概念語言無法理解。在教學(xué)時，教師可以借助正方形或長方形紙，將正方形或長方形紙平均分成4份、9份、10份（圖1），教師引導(dǎo)學(xué)生分一分、涂一涂、找一找，幫助學(xué)生理解0.1的含義；再結(jié)合“把一個正方形平均分成100份”幫助學(xué)生理解0.01的含義。學(xué)生對正方形、長方形比較熟悉，運用正方形、長方形這兩個直觀圖將小數(shù)意義表現(xiàn)出來，有效幫助學(xué)生感知小數(shù)概念形成過程，理解小數(shù)意義。

在上面的概念教學(xué)中，將圖形滲進去，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，找到了概念的本質(zhì)特征，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。因為從“數(shù)”到“形”，再由“形”理解含義，學(xué)生對小數(shù)“0.1、0.01”的概念表征理解更為具體，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用幾何圖形描述數(shù)學(xué)概念的能力，又增強了學(xué)生的數(shù)感，從而也提升了數(shù)學(xué)思維。

二、在解決問題中應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”——畫龍點睛

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果?！苯虒W(xué)過程中，教師若恰當?shù)厥褂脦缀沃庇^，把“數(shù)”和“形”結(jié)合起來，將幾何圖形的變化過程呈現(xiàn)出來，則能直觀地顯示實際問題所表達的含義，有效地激發(fā)學(xué)生尋找解決問題思路，突破學(xué)習(xí)的重難點，拓展數(shù)學(xué)思維。

例如，在解決實際問題中，筆者曾設(shè)計一道數(shù)學(xué)題目：“我市東方紅小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米，寬6米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，寬增加3米，花圃的面積增加多少平方米？”由于剛開始教師沒有畫示意圖，部分學(xué)生容易理解成增加的面積是一個正方形：3×3=9平方米。此時，教師就不妨鼓勵學(xué)生嘗試畫示意圖，并適機點撥，于是部分學(xué)生展示直觀示意圖（圖2），其他學(xué)生對增加部分面積形狀一目了然，不再是原先理解的正方形，而是L形。幾何直觀作用顯而易見，學(xué)生清楚看出長方形變化過程，看出變與不變的量，知道增加部分面積形狀，難點知識攻破，思維活躍，快速理清數(shù)量關(guān)系，通過分割成幾個長方形來求增加部分的面積，順利地解決問題。問題中隱藏的數(shù)量關(guān)系不容易直接觀察，讓學(xué)生有意識地借助幾何直觀去思考數(shù)量關(guān)系，數(shù)形結(jié)合，是一種重要解決問題策略，提高思維能力，開拓思維視野。又如，一道計算題：[1012-992]，解決這道計算題，大部分學(xué)生采用直接計算兩個數(shù)的平方再相減。若教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫圖，將數(shù)轉(zhuǎn)化成圖形（圖3）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊長為101的正方形減去邊長為99的正方形，余下就是101+100+100+99=400。這是一道平方差知識計算題，即求一個數(shù)的平方，教師結(jié)合正方形引導(dǎo)學(xué)生找到很好的“數(shù)形”連結(jié)點，自然將數(shù)轉(zhuǎn)化成形，“以形助數(shù)”畫龍點睛。巧妙解決問題，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

可見，教師在分析問題的過程中，注意把數(shù)和形結(jié)合起來時需要注意到問題的具體情形，即注意圖形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，會讓那些復(fù)雜實際問題簡單化，抽象問題具體化。

三、在探究規(guī)律時應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”——水到渠成

新課程的三大特點：重過程，重體驗，重探究。小學(xué)數(shù)學(xué)知識中有許多探究規(guī)律的知識，小學(xué)生天性好奇，喜歡探究新事物。中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，關(guān)于計算教學(xué)、計算技巧等屬于數(shù)學(xué)算理知識內(nèi)容。算理就是計算方法的道理，很多小學(xué)生不明白其中的算理又怎能更好地掌握計算方法？在數(shù)學(xué)算理學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個探究的空間，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生在探究規(guī)律時多了“一把開渠鏟子”，水到渠成，也是幫助學(xué)生正確理解算理的一種很好的方式。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”時，其乘法分配律定義：“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘后再相加，即用字母符號表示為：[a×（b+c）=a×b+a×c]”，這個乘法分配規(guī)律對很多學(xué)生的理解存在挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)中，教師不妨結(jié)合直觀圖形幫助學(xué)生感知乘法分配律，先提供不同顏色的方磚圖（圖4-1）讓學(xué)生計算方磚塊數(shù)，結(jié)合學(xué)生不同列式方法，學(xué)生很快明白先求一行方磚數(shù)共有三行“[3×（4+6）]”，與先求兩種方磚數(shù)再相加“[3×4+3×6]”，結(jié)果是相等的；或者借助長方形（圖4-2）讓學(xué)生求出長方形的面積，學(xué)生很快知道兩塊不同長方形面積等于大長方形面積，學(xué)生借助圖形對乘法分配律進行形象化理解，從而更準確把握規(guī)律本質(zhì)。這里，教師巧妙地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，給乘法分配律提供了豐富的圖形補充，通過圖形把規(guī)律形象化，乘法分配律[a×（b+c）=a×b+a×c]很自然地從學(xué)生口中說出，乘法分配律的本質(zhì)特征形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，數(shù)學(xué)思維不斷完善，實現(xiàn)課堂教學(xué)水到渠成。

四、在融化錯誤時應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”——柳暗花明

教育家布魯納說“錯誤都是有價值的。”當學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤時，教師若能應(yīng)用有效手段及時地化錯，巧妙地融錯，那將會是一次次師生、生生之間思維碰撞，不斷激活思維、智慧的教學(xué)過程。

例如，在學(xué)習(xí)“連乘解決問題”教學(xué)中，筆者提出一道生活實際題目：“學(xué)校運動會上，王老師買2箱礦泉水，每箱12瓶，每瓶3元，問王老師買這么多水花了多少錢？”學(xué)生嘗試獨立完成，學(xué)生列出多種算式：12×2×3，12×3×2，3×2×12，……一位學(xué)生寫：12×（2+3），另一位學(xué)生寫：12×2=24，12×3=36，他表情顯然能看出還在猶豫。這些“錯誤”不正是暴露學(xué)生思維疑惑點嗎？于是，出示方格圖（如圖5）。教師在引導(dǎo)孩子尋找“12個3元”，通過觀察方格圖，“噢！”地一聲，孩子會心地笑了，很快從中正確地找到“12個3元”，而且明白“12個3元”有2份，將12×（2+3）糾正為12×3+12×3就是12×3×2。另一位學(xué)生也明白自己想的是兩種方法，只不過沒有將最終問題解決，12×3=36只是一箱礦泉水的錢，還要乘2份，12×2=24是一共多少瓶礦泉水，還要乘每瓶3元?？梢姟皵?shù)形結(jié)合”搭橋鋪路，讓出錯孩子思維鋒回路轉(zhuǎn)、柳暗花明，理清數(shù)量關(guān)系，解決了問題，享受學(xué)習(xí)過程，思維再一次飛躍。

五、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中滲透著許多數(shù)學(xué)思想，數(shù)形結(jié)合思想是一種非常重要的方法。教師要從數(shù)學(xué)發(fā)展的全局著眼，從具體的教學(xué)過程著手，有目的、有計劃地進行滲透數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)，讓學(xué)生體會通過“數(shù)”“形”相互轉(zhuǎn)化來解決問題，養(yǎng)成“眼中見數(shù)、腦中思形”的良好習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生的思維蕩起雙槳，推開波浪，開啟智慧旅程。

[參 考 文 獻]

[1]樂美霞.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011（12）.

[2]汪渭芳.“數(shù)形結(jié)合”天地寬——數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2010（6）.

[3]劉偉.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”思想方法在教材中的滲透[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（8）.

（責任編輯：李雪虹）