曹建明

[摘 要] 英語(yǔ)語(yǔ)言教育的本質(zhì)不是語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是借助傳授的過(guò)程來(lái)完成人文素養(yǎng)的熏陶。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著全面育人的重任，發(fā)展其核心素養(yǎng)包括塑造學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀思維品質(zhì)、文化品格和道德情感價(jià)值觀。所以，衡量?jī)?yōu)質(zhì)英語(yǔ)課的主要指標(biāo)不是老師的精彩演示，而是看學(xué)生的核心素養(yǎng)能否得到長(zhǎng)足的培植發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；課例評(píng)析

素養(yǎng)是生命個(gè)體在任何狀態(tài)下所展示出的自然的、穩(wěn)定的真實(shí)本性。在本質(zhì)上講，優(yōu)質(zhì)教育就是實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)施以積極的影響，使其與生命體交融，成為影響個(gè)體知識(shí)構(gòu)建與能力形成的重要因子；核心素養(yǎng)（Key competencies）是指那些能引導(dǎo)個(gè)體生命自我成長(zhǎng)的素質(zhì)總和。有一點(diǎn)是公認(rèn)的，即基礎(chǔ)教育階段是一個(gè)人核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所以，新一輪高中英語(yǔ)課程改革，將發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)作為基準(zhǔn)點(diǎn)是明智之舉。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國(guó)英語(yǔ)課程近一個(gè)世紀(jì)來(lái)一直被定性為工具學(xué)科，在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利導(dǎo)向。譬如，英語(yǔ)水平以作為杠桿考量的方式出現(xiàn)在諸多業(yè)界領(lǐng)域，因此，很多人視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為不得已的行為。事實(shí)上，二語(yǔ)環(huán)境里英語(yǔ)人文價(jià)值鮮有被挖掘解讀過(guò)，近年甚至出現(xiàn)將英語(yǔ)科目從高考中剔除的聲音。不能否認(rèn)，走過(guò)百年的中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教育，主要忙于實(shí)踐，理性認(rèn)知不足，一度造成了理念不清、教育異化、目標(biāo)指向失準(zhǔn)、費(fèi)時(shí)低效等系列問(wèn)題。教育部通過(guò)3年的系統(tǒng)論證，終于在2016年秋將“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”寫入《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。提出高中英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其內(nèi)涵涵蓋學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和道德情感五個(gè)維度（見下圖）。

（一）發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力

強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，不等于我們的教育要完全走向應(yīng)試教育的對(duì)立面。語(yǔ)言能力（Linguistic Capacity）依然是英語(yǔ)課程的首要任務(wù)，即通過(guò)教學(xué)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，即在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，它是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力首先涉及聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。

（二）開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力（Learning Capacity）的概念突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，也為自主發(fā)展提供了可能。二語(yǔ)對(duì)于母語(yǔ)而言，其習(xí)得的環(huán)境要明顯窘迫得多，因而，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、形成受用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就顯得特別重要。學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括能確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和非功利性動(dòng)機(jī)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的評(píng)估意識(shí)和靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法的能力。具備了學(xué)習(xí)能力，使個(gè)體自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)成為了可能。

（三）發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。思維品質(zhì)（quality of thinking）不同于通常所說(shuō)的對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。能把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；能根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念；能由所學(xué)概念性表達(dá)方式出發(fā)，移情到多角度思考和解決問(wèn)題。關(guān)注培養(yǎng)思維品質(zhì)，會(huì)幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐步形成獨(dú)特的思維方式和思維能力。

（四）提升學(xué)習(xí)者的文化品格

文化品格（Cultural character）往往是學(xué)習(xí)者在對(duì)本客體語(yǔ)篇閱讀鑒別分析中逐步養(yǎng)成的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程包括解釋、評(píng)價(jià)、比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)、文化自信力和文化鑒別能力。文化品格看似抽象和寬泛，但可以通過(guò)對(duì)輸出的信息加以思考，為相異的文化信念尋求合理性解釋，形成兼容的文化信念系統(tǒng)，使文化接觸者在特定環(huán)境下做出有意義的行為選擇。

（五）培植學(xué)習(xí)者的優(yōu)良道德情感

高中英語(yǔ)課程培養(yǎng)全面的人，必須要關(guān)注學(xué)習(xí)者在情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的健康發(fā)展。培養(yǎng)人格健全、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮细袢瞬牛俏覈?guó)新時(shí)期“立德樹人”教育改革的終極目標(biāo)。所以，我國(guó)現(xiàn)行的多個(gè)版本的英語(yǔ)教材中均含有豐富的培植學(xué)生優(yōu)良道德情感的文本素材，諸如愛護(hù)環(huán)境、友愛相處、感恩父母、尊重知識(shí)版權(quán)、遵守交通規(guī)則、遠(yuǎn)離毒品等。文本中還有大量的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)及積極的社會(huì)參與意識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，主要抓手在于夯實(shí)其文化基礎(chǔ)，引導(dǎo)其自主發(fā)展，激勵(lì)其社會(huì)參與。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課例評(píng)析

（一）學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)介

文本來(lái)自江蘇《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 4 Project板塊，讀本是一個(gè)跨國(guó)志愿者女護(hù)士，講述在非洲克服重重困難幫助當(dāng)?shù)厝说慕?jīng)歷。文后要求學(xué)生模仿范本，動(dòng)手規(guī)劃設(shè)計(jì)自己準(zhǔn)備幫助社區(qū)里的哪些人，并制定出行動(dòng)方案，然后在全班交流。

（二）素材評(píng)價(jià)

這是一篇極具人文價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以圍繞“HELP”的主線，展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)論怎么推進(jìn)，本堂課的終極目標(biāo)，應(yīng)該是傳遞正能量，讓所有的孩子明白：愛心助人是美德，能對(duì)他人的生活產(chǎn)生極大影響。

（三）教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)錄

環(huán)節(jié)1：情境式導(dǎo)入話題

教師呈現(xiàn)兩張圖片，一張顯示一個(gè)小孩摔倒了，另一張是一個(gè)老太太摔倒在地。圖片上方有一行文字：“To help or not to help——Thats a question.”接著教師問(wèn)學(xué)生：If this happened around you， would you go up and help them？有學(xué)生說(shuō)會(huì)幫老人，但不會(huì)去拉小孩，否則孩子會(huì)有依賴的，無(wú)法獨(dú)立成長(zhǎng)起來(lái)；有學(xué)生說(shuō)愿意幫助小孩和老人；也有學(xué)生說(shuō)自己很矛盾，想幫老人，又怕惹上麻煩。老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的熱情和愛心，卻也暫且放過(guò)了“怕惹麻煩”的話題。

評(píng)析：圖片呈現(xiàn)出社會(huì)生活中的敏感話題。這樣的情境導(dǎo)入，不是單純的信息輸入，而是需要學(xué)生在思考、辯論甚至內(nèi)省的思維活動(dòng)后做出的選擇。設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我的道德追問(wèn)，為激發(fā)學(xué)生閱讀文本后的任務(wù)動(dòng)機(jī)埋下了伏筆?？梢姡@樣的設(shè)計(jì)是機(jī)智的，不急于探究“扶不扶”，而是給部分學(xué)生道德情感成長(zhǎng)與發(fā)展的空間，實(shí)為高明之舉。

環(huán)節(jié)2：文本呈現(xiàn)與解讀

教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽Project的“My commitment to changing the world”全文，梳理信息，列出非洲面臨的問(wèn)題、解決途徑以及作者在非洲國(guó)家里所遇到的各種困難，學(xué)生用時(shí)15分鐘左右完成任務(wù)。小結(jié)遇到的困難包括語(yǔ)言障礙、物資短缺、傳染性疾病、惡劣天氣、洪澇、戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突帶來(lái)的安全威脅等。在學(xué)生們完成該項(xiàng)目之后，老師即刻提問(wèn)：Since its quite a challenging task to work there， why doesnt the writer elect to withdraw？

學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考，從文中最后一段找尋到答案：She feels “very lucky to be able to help others and do something worthwhile...” “This experience makes me appreciate all the things I have and gives me the chance to see things from another angle. I know I cant change the whole world， but Im proud that I can help here and there， and make a difference to peoples lives.”

評(píng)析：這個(gè)類似于信息填表題，但老師并沒有把表格呈現(xiàn)，生硬地讓學(xué)生完成填表，而是把任務(wù)分解成3個(gè)層次（問(wèn)題、途徑、困難）、邏輯關(guān)系相互緊密的問(wèn)題，通過(guò)教師有語(yǔ)境、情感推動(dòng)的層層設(shè)問(wèn)完成信息的提取。在完成任務(wù)中，教師始終把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的雙重培養(yǎng)放在首位。

對(duì)于信息歸納，教師示范歸納第一塊problems，第二塊solutions則由師生共同歸納，接下去difficulties由學(xué)生自行推出。課堂觀摩發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有積極主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的心理傾向，成就感得到激發(fā)與進(jìn)一步鞏固。學(xué)生在教師提供的支架下實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

環(huán)節(jié)3：理性感知移情

緊接著環(huán)節(jié)2中的最后一個(gè)問(wèn)題“Why doesnt the writer elect to withdraw”，老師出示一首短小的詩(shī)歌，孩子們不約而同地齊聲朗誦起來(lái)：

We help， though its not easy.

We help， though there may be doubts.

We help， though we wont get rewards.

We help， because it is what makes us humans.

We help， because it is what makes the world better！

評(píng)析：這首詩(shī)歌把單純的文本學(xué)習(xí)提升到情感渲染的高度，又自然而然地從情感推出下一個(gè)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，為順利地展開課堂第二部分“To make an action plan”充分預(yù)熱。

環(huán)節(jié)4：計(jì)劃擬定與呈現(xiàn)

師：作為學(xué)生，我們無(wú)法像書中的MSF nurse那樣遠(yuǎn)赴海外幫助他人，但可以從身邊做起。“Are you ready to make an action plan to help your community？”學(xué)生們表示同意；老師接著問(wèn)：“Who are you going to help in the community， children， elders or disabled？”（Brain-storming）學(xué)生分組（6人組型），開始組內(nèi)討論，完成下表。前后約10分鐘，然后幾組代表主動(dòng)在全班匯報(bào)他們的行動(dòng)方案。緊接著教師引導(dǎo)全班對(duì)這幾組的任務(wù)完成情況做適時(shí)的評(píng)價(jià)。

評(píng)析：在經(jīng)過(guò)導(dǎo)入部分和文本閱讀的信息輸入和情感熏陶后，學(xué)生自然認(rèn)同“make an action plan”這個(gè)任務(wù)。進(jìn)入環(huán)節(jié)，學(xué)生相互合作，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在彼此否定與接納的過(guò)程中優(yōu)化共同的研究成果，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們逐步自發(fā)形成了社會(huì)參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

環(huán)節(jié)5：行動(dòng)與要求小結(jié)

師：Action plan is just a plan with no value if it is not put into practice. I hope you can arrange time to follow your action plan and make a difference to the world around you.

布置課后活動(dòng)：

（1）Revise the action plan.

（2）Put your action plan into practice.

評(píng)析：牛津高中英語(yǔ)教材project板塊真實(shí)的教學(xué)，是無(wú)法僅在一節(jié)課內(nèi)完成的，教材設(shè)計(jì)的初衷是錘煉學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃、安排、實(shí)施、總結(jié)活動(dòng)全過(guò)程中的執(zhí)行力。即使一節(jié)課的容量有限，這樣的精神和理念不可丟失，在結(jié)束部分提出將設(shè)計(jì)的計(jì)劃付諸實(shí)施的要求，并安排某一節(jié)課上各組匯報(bào)實(shí)施過(guò)程。如果學(xué)生根據(jù)自己的行動(dòng)規(guī)劃來(lái)落實(shí)幫助他人的設(shè)計(jì)，那么，這就是一堂成功的以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的英語(yǔ)課。

三、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂從來(lái)不是教者為主體的表演過(guò)程，而是對(duì)學(xué)習(xí)者施以的無(wú)痕教育，即著力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。雖然教無(wú)定法，但它一定是關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力生成、身心同步成長(zhǎng)、思維積極發(fā)展、參與合作意識(shí)、道德情感培育，變學(xué)生的課內(nèi)活動(dòng)影響為課后自發(fā)的社會(huì)行為。只要遵循英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的理念來(lái)施行教育行為，學(xué)生們就能獲得自我成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

誠(chéng)然，個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、智力層次、思維習(xí)慣、興趣方向、個(gè)性特征不盡相同，這也無(wú)形中為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展設(shè)置了困境。因此，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，讓每一個(gè)孩子都行進(jìn)在邁向成功的道路上。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂，李思琪.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]李紅恩.論英語(yǔ)課程的文化品格[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）