黃坤霞

【摘 要】 為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才， 教師須加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“不教”的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生“主體參與”，在老師從旁相機點撥下，主動而富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究等來掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 自主探究；創(chuàng)新；教學(xué)；培養(yǎng)

新課程改革以來，課堂教學(xué)已呈現(xiàn)百花齊放的景象，但其中也仍存在著“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸、輕教法改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)”的弊端，致使學(xué)生智能脫節(jié)，產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。為了克服這種不良傾向，教改重點必須遷移在積極培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上，以提高他們各方面的素質(zhì)，為改革開放的深入培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。俗語說：“授之以魚不如授之以漁”，即加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“不教”的教學(xué)效果。那么，應(yīng)如何授之以法呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生“主體參與”，在老師從旁相機點撥下，主動而富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究等來掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的互動性和創(chuàng)造性。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。那么怎樣把這一新理念與教學(xué)實踐銜接起來呢？①讀。了解課文內(nèi)容，知道課文講的是什么。②思。讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么。③畫。在文中圈圈畫畫，注明疑難。④查。查閱工具書或相關(guān)資料，查一查自己不明白的字詞句，遷移舊知，解決一些自己能解決的問題。⑤記。把自己解決不了的問題記下來與老師、同學(xué)探究。

二、鼓勵質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。因此，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己思考得出的疑問。要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，同時運用多種方法進(jìn)行解疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。例如在教學(xué)《窮人》時，有同學(xué)認(rèn)為漁夫家小而且漏風(fēng)，不可能“溫暖而舒適”，我知道學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，于是就讓學(xué)生再細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？這一石激起千層浪，學(xué)生思維異常活躍，一會兒就有學(xué)生舉手，他們覺得“溫暖而舒適”用得準(zhǔn)確。理由：跟狂風(fēng)怒吼，又黑又冷的外面環(huán)境相比較而言，生著爐子又打掃得干干凈凈的小屋肯定是溫暖而舒適。先前質(zhì)疑的學(xué)生也認(rèn)為：在天氣惡劣的夜里，駕駛小船的漁夫隨時都有生命危險，相比之下，家里相對來說是溫暖而舒適的。這樣讓學(xué)生帶著問題一步步深入地學(xué)習(xí)課文，猶如身臨其境，收到了意想不到的效果。

三、圖文對照

圖文并茂是小學(xué)語文教材中的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，以適合小學(xué)生“形象思維”的需要，這有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象等能力。因而要充分發(fā)揮課文插圖的作用。與理解課文相結(jié)合是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。有的插圖可用來導(dǎo)入新課，有的可用來總結(jié)課文，有的則用以理解課文的重點難點。如教學(xué)《瀑布》一文，上課伊始，我先出示一張瀑布全景圖，讓學(xué)生說說看到了什么？（瀑布）然后讓學(xué)生找出詩中哪句話寫出了瀑布的樣子？（千丈青山襯著一道白銀）作者已經(jīng)把瀑布比作了“一道白銀”，怎么又說“這般景象沒法比喻”？學(xué)生通過看圖、感悟，從而明白了這是在強調(diào)瀑布景象的奇異，用“白銀”比喻瀑布，不僅寫出了瀑布的顏色，還寫出了瀑布的光澤，雪白锃亮的瀑布，加上兩旁“青山”的襯托，對比十分鮮明，更顯瀑布壯麗。詩中用 “千丈”一詞以示瀑布之高，不僅寫出了瀑布是高懸著的，而且寫出了瀑布的雄偉氣勢。這樣通過指導(dǎo)看圖理解，避免了抽象講解說理，學(xué)生理解的困難，使學(xué)生較為輕松地領(lǐng)會詩句的含義。

四、品詞析句

目前，語文教學(xué)要加強語言訓(xùn)練已成為共識。小學(xué)階段語言訓(xùn)練的重點是詞句的理解、積累和運用。詞句的理解是基礎(chǔ)，也是重要的一環(huán)，教師應(yīng)抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉、具有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞句，甚至標(biāo)點符號，設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生加深理解，領(lǐng)悟作者遣詞造句的功力，學(xué)以致用，達(dá)到訓(xùn)練目的，使教學(xué)內(nèi)容“鮮活地”貯存于記憶中。如《麻雀》一文中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！边@個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理解句子的方法，然后讓學(xué)生運用這些方法理解這句話。有的學(xué)生聯(lián)系表達(dá)方法，體會到作者用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快。有的學(xué)生用聯(lián)系前文的方法，體會到因為老麻雀在樹上看到“獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴……”小麻雀處境十分危險，便不顧一切地飛下來，所以它的動作不僅快，而且猛。有的學(xué)生用提問的方法，意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。有的學(xué)生從這句話中體會到了老麻雀看到幼兒面臨危險時那種著急、緊張的心情，還有的學(xué)生體會到這個句子表達(dá)了作者對老麻雀這種奮不顧身救自己孩子精神的贊美之情。學(xué)生通過精品細(xì)嚼，從中體會出作者深厚、雋永的文字功底——準(zhǔn)確、生動、鮮明、具體、含蓄。

著名教育家陶行知先生是我國創(chuàng)新教育的先驅(qū)者之一，他曾設(shè)立“育才創(chuàng)造獎金”，并發(fā)表了著名的“創(chuàng)造宣言”：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。陶先生的“創(chuàng)造宣言”永遠(yuǎn)不會過時， 本世紀(jì)是科技和人才的競爭，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型的人才顯得尤其重要。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握學(xué)法，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，使他們成為我國創(chuàng)新型接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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