鄭雪貞 朱佳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，核心素養(yǎng)概念受到大家越來越多的關(guān)注。如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進行改革成為新的熱點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式強調(diào)將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)化E-learning（如慕課，微課，spoc，unipus和翻轉(zhuǎn)課堂等）相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，滿足多元化的自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四方面和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式

【作者簡介】鄭雪貞（1979.8- ），女，漢族，浙江江山人，浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)；朱佳（1979.10- ），女，漢族，浙江上虞人，浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：二語習(xí)得。

一、引言

2014年3月30日，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見提出的“立德樹人”是指教育必須以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。至此，核心素養(yǎng)成為深化課程改革，落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)。而如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、立德樹人成為教育界討論和研究的焦點。2016年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效的使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。該指南的頒布是對核心素養(yǎng)理論的進一步深入詮釋。

二、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理論（key competencies）始于20世紀(jì)90年代，2005年聯(lián)合國教科文組織經(jīng)合組織合作出版的報告《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)》中明確指出，所謂核心素養(yǎng)是使個人過上理想的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的基本素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比我們之前說的“能力”更廣泛，它既包含了傳統(tǒng)意義上的知識學(xué)習(xí)和各種能力，也把學(xué)生的人文底蘊、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神、價值觀等各項因素納入其中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學(xué)生成為更為健全的個體，并為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)（程曉堂，趙思奇 2016）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)理論在學(xué)科維度的一個重要分支，一般認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四方面。

1.語言能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力是指在社會情景中借助英語，以英語聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能進一步發(fā)展語言意識和英語預(yù)感，掌握英語語言知識并在語境中整合性的運用所學(xué)知識。

2.文化品格。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格是指學(xué)習(xí)者在全球化背景下所表現(xiàn)出的知識素質(zhì)人文修養(yǎng)和行為取向。通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能獲得文化知識、文化內(nèi)涵，比較中西文化差異，吸收文化精華，從而形成正確的價值觀和道德情感，自尊、自信、自強。具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

3.思維品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，與我們之前所提倡的思辨能力相類似，即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所體現(xiàn)出的水平和特點。通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者形成較高的英語辨析、分類、概括、推理等思辨能力。

4.學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和努力。通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，監(jiān)控、反思、調(diào)控和評價自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)習(xí)能力為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件，是實現(xiàn)其他三方面英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端

大學(xué)英語教學(xué)覆蓋面廣，一般涉及到全校的大一大二共幾千學(xué)生。學(xué)生班級人數(shù)偏多。而學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)因地域等因素影響存在著較大差異，參差不齊。目前大學(xué)英語教學(xué)課堂上教師雖然也都采用多媒體輔助教學(xué)，但主要還是以教師為中心，以教授語言知識點為主，由于班級人數(shù)較多（通常每班級40人以上），課堂互動較少，學(xué)習(xí)者的課堂參與度不高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式

隨著全球信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國已進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，而教育也邁進了互聯(lián)網(wǎng)+教育時代。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已嚴(yán)重影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從20世紀(jì)80年代開始，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以慕課，微課，spoc，unipus和翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的E-learning新型教學(xué)模式如雨后春筍般的發(fā)展起來?；旌鲜剑˙lend-learning）學(xué)習(xí)這一概念也隨之而生。混合式（Blend-learning）學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合（何克抗，2004）。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)就是把傳統(tǒng)的線下面對面（face to face）課堂和線下E-learning網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機的整合，從而達到更佳的教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式是一種多維度的有機整合，包括教學(xué)理論的整合，教學(xué)環(huán)境的整合，教學(xué)方式的整合以及教學(xué)評價的整合。

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式基于web技術(shù)，采用不同媒體如微信、QQ、unipus等，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動漫等多種多媒體技術(shù)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可根據(jù)不同班級實際情況設(shè)計不同課程，布置作業(yè)，在線答疑等。其教學(xué)內(nèi)容以多媒體輔助教學(xué)的形式展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其中的重點語言知識點，然后利用線下E-learning的慕課，微課，spoc，unipus等對教材配套的內(nèi)容知識點進行鞏固和深入學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式是合作式、探究式、啟發(fā)式、情景式教學(xué)法等多種教學(xué)方法的整合，也是學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、合作式和討論式等多種學(xué)習(xí)方法的整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)評價也是采用一種線上+線下的多維度評價相結(jié)合，即形成性評價和綜合性評價的整合。線下教學(xué)評價主要是指大學(xué)英語課程考試，包括一些單元小測試（quiz），期中考試和期末考試等。線上的評價主要是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主平臺上對自身的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)測，一般以選擇題居多，也可包括學(xué)習(xí)者自評、機器自評和教師點評，學(xué)習(xí)者互評相整合的多維度進行評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)點在于將圖、文、音、像融為一體，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)習(xí)者的語言能力和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的提升。多元化的教學(xué)資源也能使學(xué)生的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)得到進一步的培養(yǎng)。線下E-learning的模式不受時間空間限制，通過慕課，微課，spoc，unipus等多種教學(xué)資源，從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化，教學(xué)方法的多元化，滿足了不同學(xué)習(xí)者的英語水平差異的個性化需求，使學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從而實現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法即教學(xué)評價的各方面促進學(xué)習(xí)者文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力和思維品質(zhì)等四方面英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式滿足了互聯(lián)網(wǎng)+及“一帶一路”時代背景下對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）發(fā)展需求，為實現(xiàn)“以德樹人”和全面型人才培養(yǎng)的全方位目標(biāo)提供了一種新型的教學(xué)方法。然而，英語核心素養(yǎng)概念作為一個新近提出的概念，在中國大學(xué)英語界的研究還缺乏廣泛而系統(tǒng)的研究，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式”大學(xué)英語教學(xué)模式的研究還未有固定的模式，還需廣大英語教學(xué)工作者因地制宜，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身實際情況不斷探索和創(chuàng)新。

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