吳萍

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的重要階段，亦是學(xué)生打下基礎(chǔ)、養(yǎng)成習慣、積累經(jīng)驗， 從而形成能力、形成態(tài)度、提煉方法、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時期?！肮瘫九嘣辈坏兄趯W(xué)生打下堅實的知識技能基礎(chǔ)，更能為他們的可持續(xù)發(fā)展劃起有力的“船槳”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以“人” “學(xué)” “本”為本，探覓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)，致力提升學(xué)生的學(xué)習力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思力與建構(gòu)知識的能力。

[關(guān)鍵詞]固本培元；學(xué)習力；反思力；“船槳”；評價

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）11-0001-03

“固本培元”是我國古老的哲學(xué)思想?！氨尽奔锤?，“元”即基礎(chǔ)?！肮瘫九嘣?，即抓住根本，鞏固基礎(chǔ)。小學(xué)教育是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，那么現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)該固哪些“本”？培哪些“元”？如何“固本培元”？只有教師對教學(xué)的本質(zhì)核心問題有了正確而深刻的認識和把握，才能跳出“知識至上”的思維定式與慣性，在教學(xué)中抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，并找準對學(xué)生終身發(fā)展有益的“DNA”， 重構(gòu)教學(xué)圖景，給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為學(xué)生的未來發(fā)展準備好有力的“船槳”。

一、“固本”——緊緊抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本

1.以“人”為本

這里的“人”是指學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生不是一個等待灌輸?shù)娜萜鳎且恢У却c燃的火把?！比说钠瘘c并非是零，人擁有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習的、創(chuàng)造的本能，而兒童是天生的探索者與發(fā)現(xiàn)者，其潛能是無限的，是教育教學(xué)中最重要的資源?！敖虒W(xué)走向生本”，不應(yīng)成為一句口號，更應(yīng)成為教師秉持的一種理念并內(nèi)化為日常的教學(xué)行為。

2.以“學(xué)”為本

這里的“學(xué)”指學(xué)習。聯(lián)合國教科文組織指出：今后的文盲不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。靜心審視課堂，我們常常思考“我們教什么？我們怎么教？”，常常醉心于研究各種技巧，并將其用于牢牢地掌控學(xué)生，用課程目標和教學(xué)任務(wù)緊緊“拽”著學(xué)生，很少從學(xué)生“學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？如何調(diào)整？”的角度來思考并重構(gòu)教學(xué)。教師應(yīng)“建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，促進學(xué)生成為愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的快樂學(xué)習者”。

3.以“本”為本

這里的“本”指學(xué)科的本質(zhì)。任何數(shù)學(xué)課程改革不能光注重形式的改變，更需在數(shù)學(xué)的本質(zhì)處下功夫。數(shù)學(xué)的價值何在？數(shù)學(xué)是一個多元的復(fù)合體，科學(xué)的精神、基本的能力、研究的方法、推理的方法、學(xué)習的品質(zhì)等都是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是教學(xué)的根本。數(shù)學(xué)是一門重要的課程，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、價值和地位做準確、清晰的定位，對數(shù)學(xué)課程的特質(zhì)做梳理和剖析。

二、培元——著力鞏固學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的核心基礎(chǔ)

1.培哪些元？——探覓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)

所謂“核心”，即指向事物本質(zhì)，對事物全局起支撐性、引領(lǐng)性和持續(xù)促進發(fā)展作用的品格與能力。那么小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的“核心基礎(chǔ)”到底包括哪些內(nèi)容？基于筆者對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)以及對兒童當下、未來發(fā)展需要的認識與理解，將“元”定位于學(xué)生的學(xué)習力與解決問題的能力、反思力與建構(gòu)知識的能力。學(xué)習力包括學(xué)習的興趣、愿望，主動學(xué)習的動機、自主學(xué)習的能力以及信息處理能力；思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值，包括思考的角度視角、思考的方式方法和思想的凝練升華。而解決問題的能力正是思維能力運作的表征，學(xué)習的過程歸根結(jié)底就是提升解決問題能力的過程?！懊咳杖∥嵘怼?，只有一個能不斷反思的人，才可能成為一個成長中的人?？梢姡瑢W(xué)習力與解決問題的能力、反思力及建構(gòu)知識的能力正是現(xiàn)代人終身發(fā)展應(yīng)具備的核心基礎(chǔ)，需要教師幫助學(xué)生著力培養(yǎng)、奠基和加固。

2.如何培元？——從概念到行動

（1）致力提升學(xué)生的學(xué)習力和解決問題的能力

首先，教師要堅信所有的學(xué)生都具有積極的學(xué)習數(shù)學(xué)的態(tài)度，并且是有能力的數(shù)學(xué)學(xué)習者；其次，在課堂教學(xué)中教師要特別注重揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)和根本，這樣不僅能幫助學(xué)生獲得知識，更能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，探索揭示解決問題的方法和策略，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，歸納概括找到的規(guī)律，深入地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，促進學(xué)生素養(yǎng)的全面提升；最后，數(shù)學(xué)學(xué)習應(yīng)以問題為基本線索，所有的學(xué)習活動都應(yīng)該是為了尋找解決問題的途徑、方式和策略。

教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體特殊性，包括不同的文化水平、成長背景和思維過程等；應(yīng)善于將學(xué)生的差異及能力作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)決策的起點，根據(jù)學(xué)生年齡特點以及年段的要求，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生進行探索與實踐，鼓勵學(xué)生在課前進行小研究，也可以在課堂上留出一定的時間讓學(xué)生圍繞核心問題進行交流與分享，給學(xué)生更多創(chuàng)造的機會、分享的機會、總結(jié)提煉的機會。在分享與交流中，教師應(yīng)靈活運用學(xué)生的錯誤進行教學(xué)，給予學(xué)生挑戰(zhàn)的機會；應(yīng)注意傾聽，使用恰當積極的語言來評價學(xué)生的學(xué)習情況，并為學(xué)生提供自我評價和評價他人的機會；應(yīng)多為學(xué)生提供獨立思考和合作學(xué)習的機會，鼓勵學(xué)生交流他們的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生為他人的思想和方法點贊、補充或修正……以此來培養(yǎng)學(xué)生理解和使用數(shù)學(xué)語言的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和推理能力，有效提高學(xué)生理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

“以學(xué)定教，順學(xué)而為”的課堂，是動態(tài)的課堂，是各種聲音、各種思維碰撞的課堂，這樣的課堂，并不完全掌控于教師預(yù)先挖好的“河道”中，教師需要根據(jù)“學(xué)”的情況，即時做出適當?shù)慕M織、引導(dǎo)、調(diào)整、提煉與升華。當教師抓住學(xué)科的本質(zhì)，以問題為核心，將學(xué)習的時間和空間真正還給學(xué)生之后，學(xué)生的學(xué)習力和解決問題的能力便在潤物細無聲中得以培養(yǎng)和提升。

（2）致力培養(yǎng)學(xué)生的反思力與建構(gòu)知識的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生反思，讓學(xué)生形成反思的意識和習慣，凝練反思的角度和能力。學(xué)習過程的階段性反思，包含學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法與策略、數(shù)學(xué)思想與活動經(jīng)驗、學(xué)習習慣與成效、學(xué)習缺漏與分析、查漏補缺的針對性和有效性等方面的內(nèi)容。在學(xué)習過程中加強回顧與反思，能讓學(xué)生學(xué)會分析、提煉、遷移、變通、完善、改良，不斷提升對學(xué)習的認識以及對自我的評價與調(diào)整。例如，課后指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的錯誤進行后續(xù)的學(xué)習，可以讓學(xué)生自己查找錯因，或是在錯誤旁標注解題的思路，或是標注解題的注意點和提醒，或是自主地進行針對性的查漏補缺。

（3）用好“評價”這根指揮棒

《人民教育》2015年7期開篇的社評中就指出，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師。教師只有真正明晰“固本培元”的深遠價值和深刻含義，才能明晰小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟要將學(xué)生帶向何方。在二十多年的教海探航中，我深刻體會到在“固本培元”的過程中還應(yīng)盡力發(fā)揮評價的功能。教師應(yīng)理性地面對每個學(xué)生不同的起點、學(xué)習基礎(chǔ)和實際現(xiàn)狀，并將這些差異作為教學(xué)的重要資源和評價依據(jù)，能根據(jù)每個學(xué)生的起點，為每個學(xué)生私人訂制“評價套餐”，促進學(xué)生“跳一跳，就能摘到的桃子”，同時建立數(shù)學(xué)學(xué)習積分榜：對于課堂上認真傾聽、合作積極、發(fā)表見解獨到、數(shù)學(xué)語言表達精練，以及能正確合理評價自己或他人的學(xué)生給予1～3分的加分；對于作業(yè)中字跡端正、格式規(guī)范，或是能主動圈畫關(guān)鍵字詞幫助理解，或是能主動標注解題思路、畫分析圖的，或是能主動標注豎式或用其他方式進行檢驗的，或是能提前預(yù)習、預(yù)做練習的學(xué)生給予1～3分的加分；對于單元檢測中能在規(guī)定時間內(nèi)完成的，或是分析試卷時能主動擔當“小老師”的，或是分析錯因準確到位的，或是訂正過程清晰合理、查漏補缺有針對性的，或是能主動幫助身邊有需要的同學(xué)的學(xué)生可加分。另外，課后能主動將對易錯題的分析思路和解題注意點分享給家長的，由家長進行加分。每天在校進行學(xué)習數(shù)學(xué)的加分匯總，評出日三甲，并讓這三位獲獎的學(xué)生各自提名一位學(xué)習盡心努力的學(xué)生為進步之星，給予表彰和獎勵。有了這樣的評價制度，學(xué)生學(xué)習時積極投入，人人都想通過努力進入星星榜，被評為日三甲，大家在課堂中分享、交流，認真完成作業(yè)，并能針對自身學(xué)習中的漏洞進行查漏補缺。進入星星榜和作業(yè)全對的學(xué)生也在比賽著、競爭著，他們還會觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習中的亮點，也能幫助身邊的同學(xué)共同進步，為每個同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習上取得的點滴進步點贊！“人人有機會，人人能進步，人人樂成長”，這理應(yīng)成為理想數(shù)學(xué)學(xué)習團隊的追求。

回顧二十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，“固本培元，從概念到行動，從認識到改變，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圖景，向著理想的方向行進！”是挑戰(zhàn)，更是機遇。

（責編 金 鈴）