伊西拉毛

摘要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，小學(xué)語(yǔ)文若想推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，必須對(duì)審美情趣加以重視。從閱讀教學(xué)著手來(lái)培養(yǎng)審美情趣，可促使學(xué)生感悟文章美感，憑借閱讀來(lái)收獲更多。本文先就審美培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行探析，而后總結(jié)相應(yīng)培養(yǎng)策略，以期為強(qiáng)化學(xué)生審美以及教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美情趣；培養(yǎng)策略

引言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，憑借閱讀教學(xué)可使學(xué)生了解并賞析傳統(tǒng)語(yǔ)言以及文字，確保其審美意識(shí)以及運(yùn)用力等得到強(qiáng)化。教師需要從審美意識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟并接受美，確保其審美能力、素質(zhì)等得到強(qiáng)化。

一、從審美情趣出發(fā)實(shí)施閱讀教學(xué)的必要性

各類(lèi)學(xué)科均均需借助語(yǔ)文知識(shí)才可進(jìn)行學(xué)習(xí)，而閱讀教學(xué)又是促使學(xué)生審美以及理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)指引學(xué)生依靠閱讀來(lái)感悟文章精髓，同時(shí)多和優(yōu)秀作品接觸，確保自身審美得到強(qiáng)化。學(xué)生會(huì)因文學(xué)熏陶來(lái)感悟語(yǔ)言之美，并依托閱讀積累來(lái)增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。因此，審美情趣應(yīng)受到重視，教師需要從閱讀教學(xué)出發(fā)分析現(xiàn)狀，而后以審美情趣為導(dǎo)向改善閱讀教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及審美提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)推動(dòng)審美情趣培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1、材料未能謹(jǐn)慎選取，使得教材質(zhì)量差異較大

閱讀質(zhì)量通常取決于閱讀素材，學(xué)生可否借助閱讀來(lái)提升審美也與閱讀素材聯(lián)系緊密。因此，教師應(yīng)做好素材的謹(jǐn)慎選取，以深入淺出為選取原則，必須與學(xué)生認(rèn)知相契合。而現(xiàn)階段，部分教師對(duì)于素材選取仍?xún)H按照校方安排，并未做到深入思考，使得教材質(zhì)量差異顯著，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生審美。

2、指引方式較為強(qiáng)硬，很難對(duì)學(xué)生見(jiàn)解加以關(guān)注

“灌輸化”以及“填鴨式”的課堂模式當(dāng)前仍有運(yùn)用，部分教師仍以此類(lèi)慣性理念展開(kāi)教學(xué)，而閱讀教學(xué)必然受到波及。語(yǔ)文本質(zhì)便是從個(gè)人理解出發(fā)，其魅力也蘊(yùn)于個(gè)人理解之中。語(yǔ)文閱讀同樣如此，學(xué)生閱讀文章會(huì)伴有諸多理解，而個(gè)人理解一般決定其審美趨向。因此，閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)“以生為主”，教師應(yīng)以尊重理解為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。但因“灌輸化”模式仍舊常見(jiàn)，因此教學(xué)思維能否緊跟教學(xué)趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變極為關(guān)鍵。只有學(xué)生依靠閱讀明確自身見(jiàn)解與審美，才可確保審美情趣得以高效培養(yǎng)。

3、引導(dǎo)形式相對(duì)單一，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生融入情境

審美培養(yǎng)本質(zhì)為引導(dǎo)學(xué)生感悟文章之美，并對(duì)其美妙之處加以理解。只有依靠深入理解，才有審美培養(yǎng)。若學(xué)生未能感悟文章核心，卻非要談及審美，便很難對(duì)其閱讀興趣加以調(diào)動(dòng)，使得閱讀效果無(wú)法契合教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)指引學(xué)生從閱讀出發(fā)培養(yǎng)審美，應(yīng)依靠閱讀情境等的針對(duì)構(gòu)建，使他們憑借想象來(lái)增強(qiáng)文章理解。但當(dāng)前部分教師并未領(lǐng)悟上述理念，引導(dǎo)形式仍舊以生硬閱讀、背誦等為主，使得閱讀教學(xué)以及審美培養(yǎng)受限明顯。

三、閱讀教學(xué)以審美情趣為目標(biāo)展開(kāi)的有效策略

1、確保閱讀材料得到用心篩選

對(duì)于閱讀材料而言，其選取與閱讀成效聯(lián)系密切，因此教師需要做到謹(jǐn)慎選擇，確保學(xué)生依托閱讀來(lái)增強(qiáng)審美、提升境界。當(dāng)前思想正向多元化前進(jìn)，素材選取雖然難以判斷，但部分材料必然無(wú)法使學(xué)生獲取精神收獲。閱讀過(guò)程并非單純玩樂(lè)，因此教師需要以嚴(yán)謹(jǐn)基準(zhǔn)為導(dǎo)向選取材料?，F(xiàn)階段，就兒童讀物而言，不論是種類(lèi)還是內(nèi)容均是花樣百出，部分材料可確保孩子得到知識(shí)并強(qiáng)化素養(yǎng)，比如成語(yǔ)或者是神話(huà)故事。但部分讀物娛樂(lè)性過(guò)于明顯，僅供玩樂(lè)卻無(wú)法增強(qiáng)其審美情趣，甚至有的阻礙了審美觀念的正向養(yǎng)成。因此，教師在材料選取層面需要把握尺度，確保素材契合學(xué)生認(rèn)知以及性格特點(diǎn)，促使學(xué)生依托閱讀來(lái)強(qiáng)化審美，為其觀念的正向養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，《鳥(niǎo)的天堂》一文便值得閱讀，其中富含諸多優(yōu)美詞句。比如文中“顫動(dòng)”一詞便給予綠葉更強(qiáng)生命力。學(xué)生憑借對(duì)“顫動(dòng)”的感悟便可感悟“鳥(niǎo)的天堂”之美。

2、對(duì)學(xué)生理解予以尊重，確保課堂“以生為主”

由于學(xué)生個(gè)體差異，閱讀時(shí)必然伴有多種見(jiàn)解，而也正因不同見(jiàn)解，語(yǔ)言魅力才可展現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)需要教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，摒棄以往“灌輸化”的觀念，對(duì)學(xué)生想法予以尊重并重視，確保學(xué)生借助自身理解來(lái)明確審美。比如，對(duì)《秋夕》這一描述秋日晚景的詩(shī)歌展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)印象的秋日晚景加以描述。學(xué)生有的感覺(jué)秋日黃昏顯得天高云淡，而后有學(xué)生則覺(jué)得秋日落葉顯得較為凄涼與寂寥，還有的覺(jué)得天空由漫天黃金轉(zhuǎn)變?yōu)榉毙屈c(diǎn)點(diǎn)富有詩(shī)意。而多種感受相互融合，才是完整、真正的秋天。學(xué)生因思考方向或者關(guān)注點(diǎn)存有差別，必然會(huì)使閱讀見(jiàn)解產(chǎn)生不同。教師可引導(dǎo)“生生交流”，促使學(xué)生間溝通想法，從而對(duì)多種理解所伴隨的美感加以理解，確保自身審美得以拓展。對(duì)于不同見(jiàn)解來(lái)說(shuō)，教師切忌以對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身便無(wú)唯一答案，理解交融才可使審美眼界得到拓展。因此，當(dāng)學(xué)生憑借閱讀表述見(jiàn)解時(shí)，教師除了對(duì)其見(jiàn)解加以尊重外，還應(yīng)對(duì)其表述行為進(jìn)行贊賞。而后依靠交流發(fā)言使他們審視自身同時(shí)感悟他人的理解。只有文章見(jiàn)解得以有效豐富，才可明確其主旨以及內(nèi)涵，從而對(duì)多種類(lèi)別的文章伴有的美感加以欣賞。

3、從引導(dǎo)方式出發(fā)加以完善，推動(dòng)閱讀情境的高效創(chuàng)建

教學(xué)情境是增強(qiáng)學(xué)生理解的關(guān)鍵途徑，小學(xué)生不論是思考還是理解方式均呈現(xiàn)圖像化，只有依靠腦內(nèi)具象情境展開(kāi)想象，才可對(duì)文章情感及其理念加以理解。因此，閱讀教學(xué)切忌單純講解或者是引導(dǎo)他們自主閱讀，否則很難使其深入理解。教師可采取文段朗誦或者短劇演出等形式實(shí)施閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本情感加以揣摩，從而對(duì)其主旨以及走向?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確把握，從而對(duì)優(yōu)美之處實(shí)現(xiàn)深入感悟。學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)思想互通，便容易感悟作者創(chuàng)作所融入的情感，從而使其審美得以強(qiáng)化。例如，朗誦文章便是感悟美感的有效手段。朗誦詩(shī)伴有濃烈情感會(huì)推動(dòng)學(xué)生融于文章情境之中。文學(xué)作品通常伴有濃烈感情，教師需要以情感變化為導(dǎo)向，依靠相匹配的朗讀形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟到文章之美。比如，對(duì)《長(zhǎng)征》朗誦時(shí)，便應(yīng)展現(xiàn)宏偉之感，而對(duì)《鹿柴》這一山水詩(shī)朗誦時(shí)，則應(yīng)展現(xiàn)寂靜幽暗之感，而《梅花魂》朗誦，則應(yīng)體現(xiàn)委婉深沉之感來(lái)牽動(dòng)學(xué)生心腸，從而引導(dǎo)學(xué)生深入文章境界，將自身情感聯(lián)系到作者身上。

總結(jié)：總之，閱讀教學(xué)需要緊握審美課題，從引導(dǎo)方式、“以生為主”以及素材選取多個(gè)層面來(lái)強(qiáng)化審美情趣。教師需要以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向改善閱讀教學(xué)，并強(qiáng)化自身鑒美能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)審美情趣和閱讀創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生除了增強(qiáng)表述力外，還應(yīng)對(duì)體驗(yàn)美學(xué)加以探究，對(duì)文字含義做到深層感悟，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)審美基礎(chǔ)。

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