摘要：隨著新課程標準的不斷推進，初中生的動手操作能力的培養(yǎng)也成為了眾多一線數(shù)學教師所關注的焦點，尤其是初中數(shù)學課程學習難度的提升，動手習慣成為了學生所必須具備的一種數(shù)學學習方式。同時對于初中生而言，任何動手操作的行為都是為學生更好地學習所服務的，因此，在初中數(shù)學課堂日常教學中教師對于學生動手習慣的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文將就初中數(shù)學課堂動手習慣的培養(yǎng)進行研究，以期能夠為今后初中數(shù)學課堂動手習慣的培養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學；動手習慣；新課程標準；操作

引言：動手實踐已經(jīng)成為了目前初中數(shù)學日常教學中所大力提倡的一種學習方式，落實到課堂教學中更多的是動手操作。再加上初中數(shù)學學科的學習本身就是師生之間互動的過程，初中數(shù)學課堂注重讓學生口、手、腦等多種器官的參與，其中動手操作更是能夠極大的調(diào)動學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有參與學習的機會，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在“做中學”是一種極其有效地學習方式，有利于學生對知識的鞏固和理解，易于激發(fā)他們的好奇心，滿足他們的求知欲，進而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，在初中數(shù)學課堂中應該注重對學生動手習慣的培養(yǎng)，用動手啟迪數(shù)學思維，讓數(shù)學思維能夠在動手操作中得到長足的發(fā)展。學生學會學習，必須培養(yǎng)良好的學習習慣，凡是學習成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣?，F(xiàn)在的一些家長非?？粗貙W習成績，千方百計地培養(yǎng)孩子的外語、美術(shù)、音樂等多方面的能力，而忽視學生習慣的培養(yǎng)，這恐怕是我們現(xiàn)在一些家長最大的誤區(qū)。

一、利用操作機會培養(yǎng)動手習慣

對于初中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的心智技能，同時初步具備了深入理解的能力，但是愛玩、好奇是他們的天性，他們對于生活中的事物充滿了好奇心，這就為他們的動手操作提供了大量的實踐機會。因此教師在日常教學過程中就需要利用一切可操作的操作機會去培養(yǎng)學生的動手習慣，讓學生通過動手獲取知識、解決問題，并能夠深入地思考其中的數(shù)學知識。例如《勾股定理》一課中，教師就可以給學生發(fā)一張打滿1cm小格子的紙張，接著要求學生畫一個4cm的正方形、一個3cm的正方形并涂顏色，這兩個圖形有一個頂點是公共頂點，在它們的斜邊處再畫一個正方形，要求學生觀察一下這三個圖形中各包含了多少個小格子，面積是多少。從而引出直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方的結(jié)論。通過這樣的動手操作，學生能夠?qū)χR有更加全面的了解，教師在教學過程中也能夠更加側(cè)重于教學的難點、重點進行講解，幫助學生更好地理順知識，方便他們深刻理解知識。這樣學生經(jīng)過一系列的動手實踐，最終能夠確定這一結(jié)論依舊成立。這樣在課堂上利用學生的動手，能夠讓學生學習有更多的興趣，最終推動他們動手習慣的養(yǎng)成。

二、借助走進生活培養(yǎng)動手習慣

數(shù)學學科的學習需要學生經(jīng)歷由實踐到抽象，再由抽象到實踐的過程，因此教師在學習獲取相關的數(shù)學知識之后，就必須指導學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R運用到實踐學習之中，而動手操作就是由抽象到實踐的最好表達方式。通過培養(yǎng)學生的動手習慣，既可以達到加深學生理解知識的目的，也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如《立體圖形與平面圖形》一課中，教師就可以借助于實際生活中的地球儀、模仿、書、鉛筆等物體讓學生將其抽象成相應的圖形，了解了立體圖形之后，就可以讓學生將一個墨水瓶盒子展開，從而引出長方體展開圖的概念。接著教師就可以給學生出示一些物體的展開圖，從而讓學生判斷這些圖可以圍成什么樣的立體圖形。教師還可以要求學生在課下收集一些立體圖形，如三棱柱、四棱柱、五棱錐等，并將本節(jié)課的知識能夠運用到實際生活之中。這樣，通過學生自己動手將物體進行抽象化，接著將抽象的圖形進行具象化，幫助了學生更好地了解知識，同時也能夠增強他們的動手能力，對于促進他們動手習慣的形成具有十分重要的意義。

三、鼓勵學生畫圖培養(yǎng)動手習慣

初中數(shù)學學科中畫圖有很多種形式，主要是借助于實物圖、線段圖等將問題與數(shù)量關系表示出來，能夠有效地將抽象的問題進行具象化，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，明確數(shù)學知識中的數(shù)量關系等，最終幫助他們正確解決問題。例如《相交線》一課中，教師就可以以章前圖進行導入，讓學生回答哪些道路是交錯的，哪些是平行的，從而引出直線相交的問題，引入本節(jié)課的內(nèi)容。接著教師就可以讓學生自行畫兩條相交的直線，并標記出所有的角，引出對頂角和鄰補角的概念。學生通過自己動手畫圖，能夠更好了解對頂角相等、領補角互補。然后教師可以繼續(xù)要求學生進行探究，如其中一個角為40°，其他條件不變，讓學生自行編寫幾道題。這樣學生經(jīng)過自己的思考就可以對對頂角和鄰補角的知識有更加深入地了解，如對頂角沒有公共邊，鄰補角有一條等等。學生通過自己畫圖能夠?qū)χR有更加清晰的認識，也更加明確了知識的推理過程，能夠幫助他們更好地理解知識，加深對知識的印象，也便于他們動手習慣的養(yǎng)成。

四、善用自制教具培養(yǎng)動手習慣

初中數(shù)學教師在教學過程中藥善于使用自制教具進行教學，讓學生能夠從教師身上受到熏陶，從被動接受知識到主動獲取知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學探究能力，教師適時指導學生自行尋求所需的知識，構(gòu)建出自己的數(shù)學知識體系。因此教師就必須在教學過程中活用自制教具，讓學生在課堂學習中能夠親自動手、自主學習，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如《角》一課中，教師就可以指導學生利用硬紙板制作一些大小不同的角，接著讓學生拿著自制的實物進行試驗比較大小，學生經(jīng)過了動手、觀察之后，再要求學生將角的頂點、一條邊對齊進行二次比較，這樣學生親眼看到了比較的結(jié)果，加深了角大小的認識，也加深了比較法的認識和理解，牢固掌握了角這個知識點。利用自制的教具可以有效地提升學生的主觀能動性，讓學生在數(shù)學課堂上不是一味地聽講，而是有事可做，讓他們在課堂上的主體性得到了極大的體現(xiàn)，從而在吸引學生注意力的基礎上，提升了他們的學習興趣。生動、有趣的數(shù)學課堂也結(jié)合上了一定手工的內(nèi)容，極大的滿足了學生的好奇心，最終能夠?qū)⑵鋬?nèi)化到自己的習慣之中。

結(jié)束語：總而言之，動手操作是初中生學習數(shù)學的一種重要方式，在數(shù)學課堂上任何形式的動手操作都是為學生的終身發(fā)展所服務，更符合了學生的認知特點。再加上初中生在數(shù)學課堂上動手習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)歷一個長期的總結(jié)、反思、再總結(jié)、再反思的過程，這就要求廣大初中數(shù)學教師必須在教學實踐中不斷探索，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施進行糾正，真正做到教師在做中教，學生在做中學，最終達到培養(yǎng)學生動手習慣的目的，促進他們的全面發(fā)展。

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作者簡介：林露，女，1979年8月生，漢族人，廣東肇慶人，廣東省中山市北區(qū)中學數(shù)學教師，中學一級教師。