霍永利

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生探究能力提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，更是物理教學(xué)中提高學(xué)生的物理成績的捷徑。教師提高認(rèn)識(shí)，改變理念，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)；抓住社會(huì)與物理的聯(lián)系，創(chuàng)造探究環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前農(nóng)村初中物理課課改的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)；參與意識(shí)；探究意識(shí)；培養(yǎng)興趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)探究它就成了無水之源，無本之木。因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩途蜎Q定了他對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的高低，特別是對(duì)于八年級(jí)剛接觸物理學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，尤為重要，農(nóng)村中學(xué)缺少器材、設(shè)備、場(chǎng)地，以往物理課教學(xué)大部分實(shí)驗(yàn)是老師講實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，記實(shí)驗(yàn)結(jié)果以應(yīng)付實(shí)驗(yàn)考試，本來豐富多彩的物理課變得枯燥乏味，教師教的沒興趣，學(xué)生感覺物理難學(xué)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而造成農(nóng)村學(xué)生物理水平與城鎮(zhèn)學(xué)生的物理水平有很大的差距。筆者通過近幾年的物理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)物理課改應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，注重課改三維目標(biāo)中的過程與方法，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，具體做法是：

一、教師要提高認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)理念，結(jié)合本地實(shí)際做好物理實(shí)驗(yàn)。

物理知識(shí)來源于生活實(shí)踐同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)，學(xué)生是一個(gè)社會(huì)人，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已經(jīng)接觸了很多的物理知識(shí)，積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，只不過是沒有形成理性認(rèn)識(shí)，在沒有開展課改之前，我總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)太麻煩、費(fèi)事，往往是用“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”結(jié)果是學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生自己不會(huì)動(dòng)手“做實(shí)驗(yàn)”，更不用說設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生有物理知識(shí)，卻缺少物理實(shí)踐能力。實(shí)施素質(zhì)教育以來認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，雖然加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是效果不明顯，實(shí)施校本教研以來，特別是我省中考恢復(fù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)計(jì)入中考總分的辦法后，我校物理教師徹底轉(zhuǎn)變了物理教學(xué)理念，那就是一定要讓學(xué)生親身操作物理實(shí)驗(yàn)，只有這樣才能切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)成績。

二、放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主人

“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式”我們教師今天的“教”是為了“不教”，在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材都是書本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這過程中，學(xué)生完全成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束都沒留下完整的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識(shí)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力，同時(shí)還對(duì)他們進(jìn)行了抗挫折教育。但有時(shí)課上不能完成課本中的教學(xué)任務(wù)，我就課下擠占一些新授課也要把實(shí)驗(yàn)課上完（或提前布置一些預(yù)習(xí)和課下家庭實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)取課上完成實(shí)驗(yàn)探究過程）總之物理探究實(shí)驗(yàn)不能走過場(chǎng)。例如九年級(jí)物理課本中有探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要用到電磁鐵，我就讓學(xué)生利用鐵釘或小鐵棒和細(xì)導(dǎo)線課下自己制作電磁鐵，在這過程中，學(xué)生能體會(huì)到制作電磁鐵過程中應(yīng)注意哪些問題，又體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，并為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)材料。

三、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。開展校本教研后我在實(shí)驗(yàn)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)“異想天開”。此時(shí)，教師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過正確引導(dǎo)使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對(duì)待荷葉上露珠一樣去呵護(hù)學(xué)生幼小的創(chuàng)造的心靈。例如在探究壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生張開想象的翅膀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)用氣球和小鐵釘探索壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；有的學(xué)生用撿來小石塊和細(xì)沙探究壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系，有的用兩個(gè)體重不同的人踩在濕地上，探究壓強(qiáng)與重力的關(guān)系；甚至還有的學(xué)生用軟硬不同物品探究壓強(qiáng)與物體硬度的關(guān)系等。對(duì)于學(xué)生的探究熱情加以鼓勵(lì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)加以引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不要批評(píng)，要以平等的身份去與他探討，要鼓勵(lì)學(xué)生多試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)探究意識(shí)

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒，鼓舞和激勵(lì)。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，筆者通過在課本基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，探究更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，來提高學(xué)生的探究興趣。九年級(jí)物理教科版 “分子動(dòng)理論 內(nèi)能”中學(xué)習(xí)分子之間引力時(shí)，課本設(shè)計(jì)的是用兩個(gè)鉛塊磨平再用力擠壓，由于需要很高的技巧，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)不易成功，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，用一只普通的粉筆代替鉛塊，效果明顯，探究時(shí)發(fā)給學(xué)生每人一支粉筆，讓學(xué)生從中間斷開，然后再按原來斷茬用力接上，粉筆有神奇的變成了一整根，豎直拿起竟然不斷，學(xué)生很是驚奇，神奇的現(xiàn)象不得不促使他思考為什么？ 不僅有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生形成勇于探究不墨守成規(guī)的思想意識(shí)。學(xué)生們?nèi)绻?jīng)常在老師的指導(dǎo)下對(duì)一些實(shí)驗(yàn)去改進(jìn)，形成一種習(xí)慣，那么，學(xué)生探究能力的形成就不會(huì)是一件很困難的事情了。

總之放手讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)使教師成為了教學(xué)的研究者，探索者，更成為了學(xué)生的指導(dǎo)者；讓學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中思考物理問題，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)想象力。不要怕費(fèi)時(shí)間，更不要怕學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生就是在錯(cuò)誤中成長起來的。這也給我們教師教學(xué)留了很大的教學(xué)空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到了有效的提升，提高學(xué)生的物理考試成績也就容易了。

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