黃頌利

摘要：由于時(shí)代的不斷發(fā)展，對外交流變得頻繁，學(xué)校對英語這門課程也越來越重視。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)依舊片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械式記憶詞匯，及對閱讀的理解來面對考試，造成了“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在英語教學(xué)中，要教學(xué)生“說”，培養(yǎng)其興趣，重視英語口語表達(dá)能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的課堂活動情況提出相關(guān)的可行的實(shí)踐對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語口語；課堂活動；實(shí)踐對策

語言作為一種交流工具，其最終目的是為了能夠使人能夠更好地溝通交流。在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生詞匯記憶、英語語法、閱讀理解、寫作能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語交際能力，提高英語在社會實(shí)踐中的應(yīng)用，活化英語，不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為考試成績而學(xué)。在英語課堂中要靈活運(yùn)用存在的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動課堂氛圍，為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造機(jī)會，調(diào)動他們參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，提高口語的應(yīng)變能力，讓其能夠在聽、讀、寫的基礎(chǔ)上，增加“說”的能力，使其全面發(fā)展。

以前，眾多研究者在研究此主題過程中闡述的課堂活動設(shè)計(jì)中存在的問題，與本人在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題有共同之處，但也存在差異，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)及課堂活動設(shè)計(jì)形式化

現(xiàn)在大部分教師的課堂活動設(shè)計(jì)都是利用教師參考用書或者網(wǎng)絡(luò)文字、視頻資料來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。課堂活動也是大多參考資料設(shè)計(jì)，沒有切合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，并不能體現(xiàn)教師個(gè)人的特色教學(xué)風(fēng)格，也不符合學(xué)生的個(gè)體差異性及口語教學(xué)的互動性，幾乎被同化了，因此在實(shí)際教學(xué)中對口語的強(qiáng)化并沒又實(shí)際意義。

二、課堂活動中對英語口語教學(xué)并沒有付諸到實(shí)際實(shí)踐中

在目前的教學(xué)活動中，各科老師的主要目的都是以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?，以學(xué)生的成績作為考核學(xué)生的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語老師在課堂活動設(shè)計(jì)中，時(shí)間的分配都是以教授英語詞匯、語法、閱讀理解、考題分析等，片面地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好書面語言知識、英語成績有所提高就是學(xué)好英語的表現(xiàn)。但是，教師作為課堂活動的引導(dǎo)者，自己都忽視了口語的教學(xué)，在課堂活動中沒有落實(shí)好強(qiáng)化學(xué)生英語口語的活動設(shè)計(jì)或者情景創(chuàng)設(shè)，不能提供相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會，那么學(xué)生就更不能意識到口語的重要性并學(xué)習(xí)。

三、課堂活動設(shè)計(jì)低效率或無效率

在現(xiàn)在的課堂活動設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)教師的課堂活動內(nèi)容陳舊，為活動而設(shè)計(jì)活動，只是局限于簡單封閉式的問答對話，顯得枯燥，甚至有些時(shí)候課堂活動安排與課文內(nèi)容脫節(jié)，根本不能體現(xiàn)“教學(xué)活動是為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一”，從而使課堂活動設(shè)計(jì)低效化或無效化。

四、課堂活動中，英語口語情景設(shè)計(jì)沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果

在課堂上，教師會讓學(xué)生操練課本上的所提供的英語對話情景，不斷的輪換角色地朗讀，學(xué)生卻難以理解其中的特定情景，感受不到真實(shí)的情景交流。那么，這樣的情景設(shè)計(jì)對學(xué)生提高英語口語能力是沒有實(shí)質(zhì)性效果的。

為提高小學(xué)生英語口語的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語言知識技能的教授，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，本人根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)了以上的問題?，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)生的實(shí)際情況，提出以下的相關(guān)建議，僅供參考：

一、課前演講

每節(jié)課利用課前兩分中的時(shí)間進(jìn)行Free talk，讓學(xué)生就一個(gè)話題，如自我介紹、介紹自己的生活等進(jìn)行對話，讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師可以在這個(gè)過程中，進(jìn)行情景性的提問，鼓勵學(xué)生多開口。這個(gè)課前演講需要全班輪流進(jìn)行，人人參與，對英語口語能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、模擬會話

利用實(shí)物或教師創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行模擬會話。利用實(shí)物或者是圖片也是課堂活動中練習(xí)英語口語的一種方式，小學(xué)生在對圖的理解、角度、所思考的內(nèi)容都是各有差異的。因此，她們在英語口語表達(dá)中也會說出不一樣的內(nèi)容，這是她們特色的表現(xiàn)。利用實(shí)物或看圖有利于學(xué)生用更開闊的思維去理解，并以輕松的方式將自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來。

創(chuàng)設(shè)情景可以通過引用一個(gè)具體生動的場景在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣。英語口語的練習(xí)離不開話題情景，教師可以選擇貼近學(xué)生的生活或者符合學(xué)生特點(diǎn)的題材，使其不能夠感受到英語與生活的親近感和獲得生活上的體驗(yàn)。如： PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit1 How can I get there？ Part B Lets learn的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學(xué)生像走在馬路上一樣，使學(xué)生在逼真的情景中輕松掌握了crossing， turn left， turn right， go straight；在教學(xué)此單元Part B Lets talk時(shí)，繼續(xù)設(shè)置相應(yīng)的場所進(jìn)行路線操練，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加速學(xué)生對新知識的吸收和理解。

三、巧用現(xiàn)代化資源

教師可以充分利用多媒體資源或現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課堂活動設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語口語能力。

（一）多媒體課件。多媒體課件可以就某一個(gè)話題，設(shè)計(jì)鮮活的畫面，吸引孩子的眼球，能起到很好的教學(xué)效果。

（二）“快易典”電子課本資源。簡單、易操作的電子課本，對學(xué)生的聽讀、讀說起到示范的作用。靈活運(yùn)用電子課本中的chant和英語歌曲，既可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。

（三）白板一體資源。通過白板的各種功能，直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過直觀的視覺和聽覺與外部信息建立聯(lián)系，方便學(xué)生的理解。

（四）校訊通資源。校訊通中的“口語易”也有大量的聽說資源，在學(xué)習(xí)完一個(gè)話題后，從“口語易”中可以給學(xué)生欣賞一些相應(yīng)的情境表演，讓學(xué)生的知識得到一定的拓展。同時(shí)可以布置一些口語練習(xí)作業(yè)，系統(tǒng)智能給學(xué)生評分，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好勝心，鍛煉學(xué)生的口語，又能減輕老師的檢查的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)模仿英語口語的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視英語口語的教學(xué)，并且要落實(shí)到實(shí)際行動上。在教學(xué)中，要有效提升課堂活動的趣味性，靈活運(yùn)用學(xué)校的資源，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)課堂活動，創(chuàng)設(shè)貼近生活情景去進(jìn)行英語口語練習(xí)。英語口語的練習(xí)也是長期積累的過程，老師和學(xué)生都要堅(jiān)持輸出和輸入，這樣學(xué)生才能夠在聽、說、讀、寫上全面發(fā)展。

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