韓兆霞

摘 要：翻譯是世界文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)得以溝通的橋梁和紐帶。雖然翻譯十分重要，但翻譯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有引起足夠的重視，尤其是在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)中。筆者綜合多年大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的背景，嘗試對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)課堂翻譯教學(xué)做一些思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂 翻譯教學(xué)

一、序言

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，一直以來(lái)都是英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)的目標(biāo)以及英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的目的。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，作為檢驗(yàn)大學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，從1996年起在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題目中設(shè)置翻譯考試題項(xiàng)，即5句單句翻譯；并在2013年12月再次改革，確定大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷最后一項(xiàng)為翻譯題項(xiàng)，內(nèi)容為涉及中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等篇長(zhǎng)為140-160個(gè)漢字的漢譯英段落翻譯，六級(jí)考試亦然。事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，無(wú)論是舊版還是新版，在其教學(xué)目的里都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)于學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的提及少之又少?！胺g教學(xué)屬于專業(yè)英語(yǔ)的范疇，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有必然的聯(lián)系，也只是為了應(yīng)付考試的需要”（李桂英，2004：57）。翻譯教學(xué)似乎僅僅只是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，放在當(dāng)前日益國(guó)際化的大趨勢(shì)之下，已經(jīng)是陳舊并過(guò)時(shí)的考慮，翻譯是世界文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)得以溝通的唯一和重要的橋梁和紐帶。至此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)迫在眉睫，即使只是為了應(yīng)付考試的需要。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的主體，是課堂教學(xué)的指揮棒，是衡量教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)的好壞在很大程度上取決于教師，因此如果教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中存在著（諸多）問(wèn)題必定會(huì)影響翻譯課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前教師存在的問(wèn)題主要有：（1）翻譯課堂教學(xué)重視程度不夠。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂，教師大多采用傳統(tǒng)的翻譯手法，非常簡(jiǎn)單地比較兩種語(yǔ)言之間的異同，視翻譯為理解和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的手段，注重語(yǔ)言形式而非語(yǔ)言內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)翻譯知識(shí)的灌輸而不是翻譯能力的訓(xùn)練。（2）翻譯課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)蒼白。以我們學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)的內(nèi)容往往多是以完成教材布置的翻譯練習(xí)，或者是引導(dǎo)學(xué)生做四級(jí)全真和模擬翻譯練習(xí)。翻譯課堂教學(xué)步驟是教室布置、學(xué)生解答、教師批閱改正。而教師的講評(píng)以糾錯(cuò)為主要目的，重點(diǎn)針對(duì)普遍性的典型錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)分析。（3） 翻譯課堂形式枯燥。大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教師多為主體：教師一味地講、學(xué)生一味地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好。

（二）從一些公認(rèn)的測(cè)試中可以看出，學(xué)生的翻譯能力膚淺是最大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有以下內(nèi)容。（1）不善于增減詞量。學(xué)生譯文常常過(guò)于累贅，不能根據(jù)漢語(yǔ)譯文的需要而改變?cè)~量。（2）語(yǔ)序處理不當(dāng)。這個(gè)問(wèn)題在段落翻譯中尤其典型，學(xué)生往往分不清原因和結(jié)果、假設(shè)和推論、事實(shí)和結(jié)論、條件和結(jié)果；譯文沒(méi)有主次、次序顛倒、邏輯混亂。（3）長(zhǎng)句處理不當(dāng)。長(zhǎng)句是英語(yǔ)語(yǔ)言的特色，但學(xué)生在翻譯時(shí)不善于將長(zhǎng)句前置詞、短語(yǔ)、定語(yǔ)從句等拆分重組，譯文經(jīng)常是“外語(yǔ)式長(zhǎng)句”。（4）方言和口語(yǔ)詞匯使用嚴(yán)重。出于習(xí)慣和表達(dá)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的翻譯過(guò)程中使用方言和俚語(yǔ)不在少數(shù)。學(xué)生在翻譯中反映出來(lái)的問(wèn)題有：英語(yǔ)基本功不扎實(shí)、漢語(yǔ)基本功欠缺、翻譯技巧欠缺。（張美平，2005：32-34）

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)的目標(biāo)與理念

首先我們需要明確教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)兩個(gè)概念。穆雷曾從學(xué)科定位、教學(xué)目的到教學(xué)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)兩個(gè)概念作了對(duì)比，其中，兩者在教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)兩方面的差異分別是，教學(xué)翻譯是檢驗(yàn)并鞏固外語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用的能力；其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)外語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。而翻譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是了解翻譯職業(yè)的理念與規(guī)則，掌握雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的能力和技巧；其教學(xué)重點(diǎn)是養(yǎng)成雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力與技巧及解決翻譯能力。（穆雷，2008：41）基于翻譯學(xué)（應(yīng)用翻譯學(xué)）為學(xué)科定位的翻譯教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)的目標(biāo)是明確而清晰的，主要為：（1）使學(xué)生了解翻譯的基本概念、性質(zhì)、形式和認(rèn)知過(guò)程。（2）培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力，使其掌握基本翻譯技巧與方法。（3）提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達(dá)能力。結(jié)合目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)的理念大致是：（1）確定翻譯理論為翻譯課程的先導(dǎo)，在繁雜眾多的翻譯學(xué)派和理論中，篩取切合實(shí)用翻譯的去指導(dǎo)學(xué)生的翻譯課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。（2）語(yǔ)言對(duì)比是翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)，翻譯技巧是翻譯教學(xué)的主干。 語(yǔ)言是共生和相異的集合，所以既要知道相同，又要了解不同。例如漢英語(yǔ)言表達(dá)詞序的不同、信息重心安排的不同、連接方式的不同，這些都是很重要的不同。只有掌握了語(yǔ)言對(duì)比規(guī)律，才能開(kāi)啟正確、完善的翻譯思路，然后結(jié)合前人大量的寶貴翻譯經(jīng)驗(yàn)，勤學(xué)苦練、潛心實(shí)踐，反復(fù)琢磨翻譯方法和技巧，從而達(dá)成理想的翻譯結(jié)果。（3）精準(zhǔn)的翻譯不僅要求譯者頭腦通達(dá)、清晰和銳利，還要有深厚的文字功底。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題既是教師方面的，也是學(xué)生方面的，但正如教師是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的主體和引導(dǎo)者，所以我們所能采取的有益和高效翻譯教學(xué)策略毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該重點(diǎn)圍繞教師層面展開(kāi)。首先，英漢對(duì)比內(nèi)容的講解是課堂翻譯教學(xué)繞不過(guò)的必然。英漢相異的思維方式、價(jià)值取向、審美情趣無(wú)不證明英漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言文化系統(tǒng)，教師必須在課堂上加大英漢對(duì)比內(nèi)容的講授。其次，加強(qiáng)翻譯理論和翻譯技巧的傳授。劉宓慶（2003）陳述，“要是學(xué)習(xí)者知其然又知其所以然，就必須強(qiáng)化實(shí)務(wù)教學(xué)的理論指導(dǎo)作用，使翻譯實(shí)務(wù)教學(xué)擺脫‘從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤路子?！狈g技巧是來(lái)自實(shí)踐反之也能去指導(dǎo)實(shí)踐的規(guī)則，教師應(yīng)該將其分類、聯(lián)系和對(duì)比，使其更形象、更容易被學(xué)生接受。再者，無(wú)論何種情況之下，實(shí)踐始終是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)該要適度增加翻譯實(shí)踐在翻譯教學(xué)中的比重。只有親自進(jìn)行的翻譯實(shí)踐，才能更深地領(lǐng)悟翻譯理論方法與技巧，達(dá)成理論和實(shí)踐的真正統(tǒng)一和翻譯過(guò)程的完整。又者，在課堂上，教師應(yīng)盡可能講評(píng)一些翻譯現(xiàn)象，這種橫貫、縱深、跨時(shí)間的代入和講述，一則可以拓展并豐富學(xué)生相關(guān)翻譯的視野，二則可以間接激勵(lì)學(xué)生嘗試翻譯的諸多可能。最后，教師必須培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)在翻譯中的體現(xiàn)。語(yǔ)言和文化彼此交織、共生共榮；語(yǔ)言承載文化的諸多內(nèi)涵、文化是語(yǔ)言的終極意義，因此，課堂翻譯教學(xué)上，教師一定不能忽視學(xué)生文化意識(shí)觀的培養(yǎng)。另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支點(diǎn)、教師講授為主的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式必定會(huì)被自主、個(gè)性的多媒體化模式取代。當(dāng)然，作為客體的學(xué)生也必須配合教師主體的引導(dǎo)和指導(dǎo)，重視翻譯的作用和意義，積極參與翻譯實(shí)踐，賞析優(yōu)質(zhì)的翻譯文本，形成高尚的翻譯觀念?？傊?大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)是起步、是發(fā)軔，正確扎實(shí)的第一步是培養(yǎng)穩(wěn)固完善的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力與翻譯能力的唯一和可靠的保證。

參考文獻(xiàn)

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