王小偉

摘要：信息技術(shù)與教學的深度融合成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個有效的突破口，這對于啟發(fā)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，更好地融合信息技術(shù)進行有效的課堂教學有一定的借鑒意義。該文對當前高等院校在信息技術(shù)與教育融合方面存在的突出問題進行了深入調(diào)研，詳細剖析了當前信息技術(shù)與教學的深度融合方面存在問題的根本原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法，以期為高等教育信息化建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高等教育；深度融合；教育信息化

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）09-0146-02

1 問題的提出

信息技術(shù)與教育的融合大致經(jīng)歷了“起步”、“應(yīng)用”、“整合”和“創(chuàng)新”四個階段。在“起步”階段，信息技術(shù)與教學融合的主要特點是以教師為中心，信息技術(shù)作為輔助工具輔助教師進行課堂教學。在“應(yīng)用”階段，信息技術(shù)與教學融合主要體現(xiàn)在教師和教學管理者普遍使用信息技術(shù)來提升教學質(zhì)量和提高管理效率，教師開始注重在引入信息技術(shù)的過程中改變教學方法。在“整合”階段，信息技術(shù)與教育融合主要體現(xiàn)在基于信息化環(huán)境的教學方法的創(chuàng)新。在“創(chuàng)新”階段，信息技術(shù)全面融入教學主要體現(xiàn)在信息技術(shù)開始改變教學模式，學校的組織結(jié)構(gòu)開始重構(gòu)。在本階段，學生成為學習活動的中心，教學活動和教學內(nèi)容的組織都是圍繞著促進學生的學而進行。

目前，在高教領(lǐng)域，大多還停留在初步應(yīng)用階段。不可否認，當前的信息化建設(shè)在某些方面，如教學管理、資產(chǎn)管理、科研管理等方面，對于提高教育管理者的管理水平方面的效果還是較為明顯的，但是在教學方面的支撐效果就不太明顯。比如，很多高校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學資源平臺，看起來似乎是向教學傾斜，但實際上應(yīng)用效果很差，開通網(wǎng)絡(luò)課程的人寥寥無幾，遠遠未達到教育信息化的效果，距離我們的預期還很遠。即便是現(xiàn)在絕大多數(shù)高校都在進行的數(shù)字校園建設(shè)，提到了信息整合等概念，但成效不是很明顯，應(yīng)用效果較差。

因此，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，進而促進教育的重大變革是個值得深入研究的問題。本課題的目的在于通過分析當前信息技術(shù)與教育融合方面存在的突出問題，給出相應(yīng)的解決辦法。最后，結(jié)合本校特點，探索符合本校實際情況的策略與模式，并加以推廣，以期為高校的教育信息化建設(shè)添磚加瓦。

2信息技術(shù)與高等教育的融合現(xiàn)狀研究

近幾年，高教領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)與教育教學的融合非常關(guān)注，也出臺了很多政策支持融合創(chuàng)新，雖然也取得了一定的效果，但總體上主要以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、硬件設(shè)備裝備、軟件購買為主，對實際應(yīng)用效果關(guān)注非常有限。絕大部分高校距離整合創(chuàng)新階段還有很大的差距，技術(shù)與教學兩張皮的情況還十分普遍，信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展依然任重道遠。

2.1 存在問題

我們針對高校的信息化建設(shè)情況及教育信息化情況設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)研了部分高校的信息化建設(shè)情況及教學資源庫的使用情況，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：

1） 大部分高校的信息化設(shè)備配比情況良好，基本上所有學校都實現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，多媒體教室全覆蓋，計算機教室、語音實驗室齊備，也有電子圖書館和教學資源庫；

2） 在調(diào)研教學資源庫使用情況的時候，發(fā)現(xiàn)存在很多問題，大多數(shù)老師反映教學資源庫資源不多，針對性差，無法跟現(xiàn)有教材充分貼合，導致教學資源庫利用率很低；

3） 還有部分老師對于信息技術(shù)不太熟練或者不愿意使用，認為憑空增加了自身工作量，推廣很困難；

4） 教師對信息技術(shù)與課程整合認識情況存在偏差，大多數(shù)教師認為信息技術(shù)的主要作用在于輔助教學，只是在課堂教學中使用PPT課件的情況比較普遍；對于利用信息技術(shù)使得課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革認識不足，缺乏信心。

2.2 問題分析

針對存在的這些問題，我們做了深層次的分析，希望找出背后的原因：

在調(diào)研過程中，大家普遍感受到的是教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和管理類應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)推進比較容易，如：教務(wù)系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)的使用大大加快了管理信息化。但是，在支撐教與學方面及深化應(yīng)用方面推進非常困難。比如，很多高校都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、媒體資源平臺等涉及教學業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)，但是應(yīng)用效果多數(shù)不理想。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)某學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建成兩年內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)不到30門，網(wǎng)絡(luò)課程的點擊率很低，真正采用網(wǎng)絡(luò)教學的教師屈指可數(shù)，造成教育資源的極大浪費。事實上，數(shù)字化資源的利用率不高，已成為現(xiàn)階段數(shù)字化資源的典型特征之一，同時也是教育信息化推進過程中遇到的典型困難。如何破解這一難題，也是擺在管理部門面前的一大問題。究其原因：

1） 教育信息化專業(yè)人員嚴重不足

絕大多數(shù)高校缺乏教育信息化專業(yè)人員編制，缺乏有效的評聘辦法，很難吸引較高素質(zhì)的教育信息化專業(yè)人員長期供職，導致人員流動性較大。這就使得供職高校的信息化人員很難在短期內(nèi)了解學校的信息化需求，進而影響學校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。

2） 教師教育信息化水平偏低

教師利用信息技術(shù)開展具有融合特征的教學實踐能力不足，信心缺乏，加上一線教師“信息技術(shù)與教育教學融合”的現(xiàn)實訴求動力不強，同時，高校的考評體系、評價體系滯后也阻礙了教師信息化水平的提高。

3） 應(yīng)用系統(tǒng)不實用，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源缺乏

有部分教師反映有些應(yīng)用系統(tǒng)不實用，比如操作復雜、人性化設(shè)置不足，前期使用體驗不好，認為憑空增加了自身的負擔。當前的很多數(shù)字化資源都是直接購買而來，不太符合具體用戶需求，比如：某些專業(yè)教師急需的數(shù)字化資源數(shù)量嚴重不足、現(xiàn)有的數(shù)字化資源質(zhì)量較差，無法直接使用等。

4） 激勵措施設(shè)置不合理，缺乏政策支撐

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多高校也制定了一定的激勵措施，但是收效不是很明顯，主要的原因是激勵措施設(shè)置不合理或者是執(zhí)行不利，很難達到應(yīng)有的效果。事實證明，沒有強大的政策導向，推廣起來是非常困難的?？v觀教學資源凡是利用的比較好的學校，一定是有政策支撐的。

3 解決辦法

1） 加強信息化專業(yè)人才隊伍建設(shè)

由于絕大多數(shù)高校信息化專業(yè)人員編制很少，且缺乏有效的評聘辦法，導致信息中心很難留住高水平人才。因此，需考慮增加信息化專業(yè)人員編制、完善相應(yīng)的評聘辦法，給予信息化專業(yè)人員良好的職業(yè)規(guī)劃；同時在校內(nèi)培養(yǎng)一批相對穩(wěn)定的信息化人才，這些人可以不是專業(yè)的計算機專業(yè)人員，但一定是在日常工作中能夠接觸到大量信息的工作人員，這部分人員工作相對穩(wěn)定，在不影響本職工作前提下，可以作為輔助的信息化人員，負責本部門的信息化工作及需求提出。

2） 教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺參加培訓，提升信息化水平

教育理念是人們從事一切教育活動的先導，廣大教師應(yīng)當意識到，新形勢下實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合已成為必然，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了極大的沖擊，融入信息技術(shù)的新型教學方式帶來了課堂的巨大變革，對于培養(yǎng)學生主動探究的創(chuàng)新精神、激發(fā)學生的學習興趣都有著非常重要的作用。因此，教育管理者和一線教師更應(yīng)該緊跟時代的步伐，不斷地創(chuàng)新和變革。

觀念轉(zhuǎn)變了，有了內(nèi)在的需求，才會促使教師自覺接受培訓，不斷提升自身的教育信息化水平。

3） 創(chuàng)新制度建設(shè)，加強政策導向，加大推廣力度

要加快信息技術(shù)與教育的融合進度，就必須有與之相配套的教育制度，比如學分制度、考試制度等支持融合信息技術(shù)的學習模式和辦學方式。只有體制機制配套了才有可能長遠地發(fā)展下去，同時，學校應(yīng)當出臺相應(yīng)的推廣政策，沒有政策的激勵，推廣起來是異常困難的，還要注意政策的可行性與合理性，才能達到我們預期的效果。

4） 加大投入，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源

目前的數(shù)字資源大部分系購買獲得，跟用戶的主觀需求還有一定的差距，因此學校應(yīng)當給予一定的資金支持，用于教師自建符合本校實際的數(shù)字化資源。

5） 創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心

信息技術(shù)與教育融合，涉及教育學、信息技術(shù)學、社會學、心理學等多種學科領(lǐng)域，信息技術(shù)融入教育教學的過程必然是多種技術(shù)手段和方案整合應(yīng)用的過程，不僅涉及信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而且涉及深刻的應(yīng)用模式、教學模式創(chuàng)新。教育信息化發(fā)展的過程就是不斷整合應(yīng)用新的信息技術(shù)成果，為教育信息化的持續(xù)發(fā)展提供支撐的過程。

因此，建立協(xié)同創(chuàng)新中心，具有重要的戰(zhàn)略意義。信息技術(shù)與教育的融合，單靠信息技術(shù)人員和學科教師各自實現(xiàn)起來是非常困難的，建立協(xié)同創(chuàng)新中心，可以整合各方面的優(yōu)質(zhì)資源，共同實現(xiàn)我們的最終目標。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展已成為我國教育信息化的發(fā)展主題，必將帶來教育教學的深刻變革和技術(shù)應(yīng)用的不斷創(chuàng)新。面對這一重要的機遇與挑戰(zhàn)，高等院校應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教育理念，培訓專職教師，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，以期加速我國的教育現(xiàn)代化進程。

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