龔曉林

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

教師的“教”是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是在教師的引起、維持、促進下進行的，因而教師的“教”是課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”這對矛盾的主要方面,[1]課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)是教師課堂教學(xué)行為的有效性。當(dāng)前，對于如何評價教師有效課堂教學(xué)行為，我國許多學(xué)者注重通過對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的關(guān)注來評價教師課堂教學(xué)行為的有效性，學(xué)界在制定評價標準方面存在著明顯的差異。[2]能否合理建構(gòu)教師有效課堂教學(xué)行為評價標準，不僅關(guān)系到教師課堂教學(xué)有效性評價的實施，而且直接影響著教師課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的發(fā)揮和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文試圖基于課堂觀察視角，就教師有效課堂教學(xué)行為評價標準的建構(gòu)做些探討,以期能夠?qū)φn堂教學(xué)實踐提供借鑒。

一、教師有效課堂教學(xué)行為的影響因素分析

教師有效課堂教學(xué)行為既要受組織文化、教學(xué)情境、教學(xué)媒介、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等外部環(huán)境條件的影響，又要受教師自身的認知、情感、觀念、態(tài)度、思維方式、價值觀等內(nèi)在因素的影響，包括教師的教育教學(xué)觀念、職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)能力、教學(xué)效能感、身心健康、角色意識等。從系統(tǒng)論的角度來看，影響教師有效課堂教學(xué)行為的因素主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、課堂環(huán)境、教學(xué)評價機制五個方面。

教師方面因素主要包括教師的職業(yè)道德、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)能力、愛好特長、知識結(jié)構(gòu)、知識水平、教學(xué)技能、個性品質(zhì)、角色意識、身心健康、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)研究水平、人格魅力等。其中，教師的職業(yè)道德主要是要回答教師愿不愿意付出、愿不愿意全身心地投入課堂教學(xué)工作的問題；教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平主要是要回答教師自身拿什么來教育好自己學(xué)生的問題，其中實踐性知識能有力促進教師的教學(xué)期望與教學(xué)實踐的結(jié)合；教師的教學(xué)能力主要是要回答教師如何又好又快地把科學(xué)文化知識教會給學(xué)生的問題；教師的身心健康主要是要回答教師課堂教學(xué)的可持續(xù)保障的問題；教師的教學(xué)研究水平主要是要回答教師如何樂此不疲地執(zhí)著于教育事業(yè)的問題；教師的教學(xué)效能感主要是要回答教學(xué)也能成為教師幸福體驗的問題；教師的教學(xué)監(jiān)控力主要是要回答教師課堂如何權(quán)變有效運作的問題；教師的學(xué)習(xí)能力主要是要回答教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題，它是教師教學(xué)生命的力量源泉；教師的人格魅力主要是要回答教師的教育教學(xué)影響何以穿越時空永恒存在的問題。學(xué)生方面因素主要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、智力天賦、行為習(xí)慣、動機傾向、學(xué)習(xí)方法、認知結(jié)構(gòu)、認知水平、成熟水平、知識經(jīng)驗、情感需求等等。教學(xué)媒介方面因素是課堂教學(xué)中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依靠和依據(jù)，主要包括課程、多媒體、黑板、圖片、幻燈片等教學(xué)輔助工具。教師課堂教學(xué)行為的有效性往往受課程內(nèi)容的難度、適度以及教學(xué)手段的制約。課堂環(huán)境方面因素主要指教室里的各種教學(xué)用具、設(shè)備等物品的具體擺放、課堂氛圍以及課堂里的師生關(guān)系和生生關(guān)系。好的課堂環(huán)境能影響課堂師生的情緒狀態(tài)，可以減少外界因素對教師課堂教學(xué)的干擾，進而對教師課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。課堂評價機制方面因素主要包括課堂評價制度、評價人員的構(gòu)成、評價導(dǎo)向與功能、評價方式與方法、評價結(jié)果的使用等。事實表明，其中教師的教學(xué)觀念對教師的課堂教學(xué)行為影響最為直接，評價結(jié)果的使用也會直接對教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極或者消極的影響。同樣，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及行為習(xí)慣對教師課堂教學(xué)的有效性影響也具有較高的相關(guān)性。

二、教師有效課堂教學(xué)行為評價標準的建構(gòu)

（一）指導(dǎo)思想

建構(gòu)教師有效課堂教學(xué)行為評價標準的宗旨是為了促進學(xué)生全面健康發(fā)展，促進教師教學(xué)能力的提升，切實提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進組織文化內(nèi)涵建設(shè)和課程改革的進一步深化，進而全面落實素質(zhì)教育，為制定教師課堂教學(xué)行為標準提供理論支撐。

（二）評價原則

1.客觀性原則

教師有效課堂教學(xué)行為評價標準應(yīng)突出強調(diào)課堂觀察點的客觀真實性，減少主觀隨意性?？梢哉f，客觀真實是體現(xiàn)評價標準科學(xué)性的前提。只有在客觀真實的評價中得出來的評價結(jié)果，才是科學(xué)可信的，才能比較與鑒別。

2.導(dǎo)向性原則

評價指標要以切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本目的，評價指標的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)蘊含對教育理想狀態(tài)的期望，符合教育改革方向，體現(xiàn)對傳統(tǒng)不合理的評價觀念的突破與超越?！耙瞥秊樵u價而評價的思想，在實踐中要防止為評價而評價的各種做法”，[3]通過評價活動，促使教師反省自身的課堂教學(xué)行為，促進教師調(diào)節(jié)與改進自身不合理的課堂教學(xué)行為。

3.過程性原則

建構(gòu)教師教學(xué)行為評價方案應(yīng)注重終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。既要重視觀察教師課堂教學(xué)行為結(jié)果，更要重視教師教學(xué)行為過程，才能體現(xiàn)評價的全面性。

4.可操作性原則

建構(gòu)的評價方案應(yīng)具有較強的操作性，這是評價得以進行的重要前提。在建構(gòu)評價標準時，課堂觀測點應(yīng)盡可能具體，使評價主體易于觀察與理解。同時應(yīng)避免使用過于籠統(tǒng)而抽象的語言，防止評價主體對評價標準的理解產(chǎn)生偏差，減少人為的主觀臆斷成分，從而讓評價可靠有所保障。

5.人本性原則

建構(gòu)的評價方案應(yīng)堅持以人為本的原則，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)，促使學(xué)生整體和諧發(fā)展，同時也要充分考慮一線教師的建議和意見。[4]在評價中應(yīng)當(dāng)重視被評教師的感受與體驗，秉著“相信教師、信任教師、依靠教師、服務(wù)教師”的評價理念，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在與教師的協(xié)商建構(gòu)中，廣泛聽取教師的建議，讓評價標準真正內(nèi)化為教師的課堂教學(xué)行為準則。

（三）評價標準的建構(gòu)

通過對教師課堂教學(xué)行為的觀察與分析，在充分批判借鑒崔允漷、沈毅等學(xué)者有關(guān)“課堂觀察框架”的基礎(chǔ)上，[5]筆者認為，教師有效課堂教學(xué)行為是指教師在正確的教育思想的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長和組織文化的形成與完善的外顯的、可觀察的、可改變的行為。根據(jù)教師教學(xué)行為的產(chǎn)生依據(jù)，我們把教師課堂教學(xué)行為分為兩類：一類是預(yù)設(shè)主動行為，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標有目的、有計劃、有組織地預(yù)設(shè)主動表現(xiàn)出來的課堂“教”的行為，包括講授行為、提問行為、呈現(xiàn)行為。一類是情境反饋行為，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)情境判斷反饋出來的教師“教”的行為，包括反饋指導(dǎo)行為和課堂管理行為。

本研究從講授行為、提問行為、呈現(xiàn)行為、反饋指導(dǎo)行為、課堂管理行為五個維度建構(gòu)教師課堂教學(xué)行為觀察與評價體系。經(jīng)過多輪調(diào)查意見反饋，以及對其中專家們有較多分歧意見問題的訪談與梳理，本研究將教師有效課堂教學(xué)行為評價指標概括為三個層級的指標體系。對于各指標的權(quán)重配置，本研究采用專家評判平均法，即對教師的課堂教學(xué)行為的重要性進行賦值，如“1”表示“完全不重要”，“2”表示“不太重要”，“3”表示“有些重要”，“4”表示“非常重要”，“5”表示“極其重要”，然后請同行專家和一線優(yōu)秀教師對具體的行為給出合理的分數(shù)值，最后用S P SS23.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析，通過專家評判平均法計算出百分比權(quán)重。這樣可以歸納得到教師有效課堂教學(xué)行為評價指標體系的構(gòu)成及其權(quán)重，如下表所示：

教師有效課堂教學(xué)行為評價表

提問具有啟發(fā)性和針對性（0.10）提問問題清晰，學(xué)生易于理解，體現(xiàn)出開放性和探究性(0.035)提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知的欲望(0.031)提問具有層次性，能關(guān)注每一位學(xué)生(0.034)提問行為（0.21）提問具有藝術(shù)性和有效性（0.11）提問難度體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)有效思維訓(xùn)練(0.037)提問“卡殼”時，教師能打破僵局，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生(0.019)提問形式多樣，注重啟發(fā)性，調(diào)動不同程度的學(xué)生積極參與(0.028)學(xué)生有機會提問（回答）并補充問題，鼓勵學(xué)生大膽懷疑(0.026)呈現(xiàn)時機適切（0.06） 能夠適當(dāng)、適時、適度進行呈現(xiàn)(0.036)呈現(xiàn)操作規(guī)范(0.024)呈現(xiàn)行為（0.18）呈現(xiàn)目的明確（0.06）呈現(xiàn)簡潔明了，目的明確，突出教學(xué)重難點(0.019)板書布局合理，字跡工整，板畫規(guī)范，板圖新穎，注重示范性(0.018)呈現(xiàn)內(nèi)容準確，條理分明，具有層次性、啟發(fā)性(0.023)呈現(xiàn)方式科學(xué)（0.06）基于教學(xué)情境有效反饋指導(dǎo)（0.09）合理選擇，科學(xué)利用教學(xué)媒體(0.027)教學(xué)媒體的使用符合教學(xué)目標要求(0.008)媒體的呈現(xiàn)與教學(xué)進程相匹配(0.019)傳統(tǒng)教學(xué)媒體呈現(xiàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合(0.006)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，及時指導(dǎo)并反饋總結(jié)(0.042)以鼓勵、表揚的積極評價反饋為主(0.022)評價反饋及時，內(nèi)容全面(0.026)反饋指導(dǎo)行為（0.19）基于教學(xué)情境有效調(diào)控（0.10）靈活選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力水平的教學(xué)內(nèi)容(0.023)靈活采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平、特點的教學(xué)方法(0.021)適時引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生處理觀點沖突，調(diào)控討論方向(0.024)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，照顧各個層次的學(xué)生(0.032)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和諧融洽（0.07）展現(xiàn)積極向上的人生態(tài)度，表現(xiàn)出對學(xué)生的熱愛(0.011)以飽滿的工作熱情，良好的精神面貌感染學(xué)生(0.010)課堂氣氛民主熱烈，師生關(guān)系友好、和諧、融洽(0.018)重視教學(xué)中師生互動，注重情感交流(0.019)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究(0.012)課堂管理行為（0.18） 管理教學(xué)時間科學(xué)合理（0.06）教學(xué)時間分配及教學(xué)進程安排合理(0.031)抓住有效時間教授重要內(nèi)容(0.029)管理課堂紀律和維持課堂秩序巧妙（0.05）巧妙運用規(guī)則維持課堂教學(xué)秩序(0.018)按正確的行為準則恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件(0.015)能及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生的問題行為(0.017)

需要說明的是，這里提出的教師課堂教學(xué)行為評價標準是基于課堂觀察旨在提高教學(xué)質(zhì)量改進教師課堂教學(xué)行為，重在對教師本人執(zhí)教的常態(tài)課進行教學(xué)行為的有效性分析，

診斷出每堂課教師教學(xué)行為的優(yōu)點與不足，給予教師具體豐富的反饋信息，而不僅僅是給一個評價分數(shù)。教師有效課堂教學(xué)行為評價指標體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，研究并不企求使這些標準成為通識而強加于人, 它是“之一”而不是“唯一”。如何最大限度地發(fā)揮評價促進教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高和組織文化的發(fā)展，還需要我們在實踐中不斷驗證和完善。

[1]肖正德．教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化學(xué)思考[J]．課程教材教法,2011,(4)：35-39．

[2]劉路．從三效維度談有效教學(xué)評價[J]．教學(xué)與管理,2014,(7)：4-6．

[3]陳玉琨．教育評價學(xué)[M]．北京：人民教育出版社,2007：70．

[4]蔡亞平,鐘振國．教師教學(xué)行為中的倫理缺失現(xiàn)象分析[J]．教育發(fā)展研究,2009,(12)：77-80．

[5]沈毅,崔允漷．課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社,2012：104-107．