韋鵬

摘要：隨著新課改的不斷推進，基于以生為本優(yōu)化小學語文閱讀教學是教師引導學生提升語文閱讀能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的根本策略，對學生的閱讀成長非常有幫助。當下，對基于新課標下的小學語文閱讀教學方法的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的研究成果，本文將基于這些研究成果繼續(xù)分析，以期能幫助小學語文教師優(yōu)化語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法；探討

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學更傾向于使用“填鴨式”和“滿堂灌”等教學方法，這種教學方法雖然能讓學生在短時間內記住大量的知識，但無異于把學生當成了閱讀機器，抹殺了他們的閱讀個性和成長天性，對其未來的發(fā)展非常不利?；谝陨鸀楸荆處煈斪⒅貙W生的個人閱讀作用，以更加個性化的教學方法培養(yǎng)其個性化閱讀能力，對他們來說，這才是釋放閱讀個性，提升語文閱讀能力的最好方式。

一、小學語文閱讀教學的目標

新課標下，小學語文閱讀教學目標主要如下：第一是培養(yǎng)學生的語言理解能力：即學生能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點，還可以通過積累和學習不斷增長語文知識，培養(yǎng)獨特的語感；第二是培養(yǎng)學生的語言運用能力：即學生能根據(jù)具體的閱讀情境，在閱讀表達過程中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，不僅能順暢交流，還能提升讀寫結合能力；第三是培養(yǎng)學生的思維能力：即學生能在閱讀過程中能夠積極開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去體會語言背后的思想感情和生活道理，還能在特定的語言情境中進行自我感悟和凈化；第四是培養(yǎng)學生的初步審美能力：即學生能夠感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感，能夠基于閱讀文本，能夠感悟人性之美和生活之美。

二、基于以生為本的小學語文個性化閱讀教學實踐策略

1、基礎和前提——教師教學觀念的轉變

以生為本理念認為，學生是課堂的主體，所以閱讀教學過程中教師應承認學生的個體閱讀作用，并積極發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，幫助學生主動閱讀和思考，激發(fā)其閱讀興趣并培養(yǎng)其個性化閱讀能力。

基于此理念，小學語文教學中，教師應當轉變教學觀念，把學生作為課堂主體。同時，學生的整個閱讀過程萬萬離不開教師的引導和啟發(fā)，雖然教師不再是課堂的中心，但是退居幕后之后仍可以掌控和調整整個教學節(jié)奏，同時通過師生間的有效交流和互動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，所以教師自身應改變以往的教學觀念，從增強引導作用著手與學生進行平等的交流，認真了解學生的真實內心需求，將自己擺到一個“服務者”的位置上進行個性化閱讀教學，實現(xiàn)因材施教。

2、方法和策略——學生個性化閱讀能力的養(yǎng)成

實踐個性化閱讀教學策略，首先是要知道學生適合讀什么，喜歡讀什么，小學語文教學內容相對困難，而且脫離教材之外的閱讀素材難度也不小，教師只有找到適合學生的同時學生也喜歡的閱讀素材，才能激發(fā)其閱讀興趣。同時，教師要引導學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，即通過閱讀內容展開合理而豐富的想象，只有這樣，學生才能基于閱讀興趣持續(xù)鉆研，養(yǎng)成個性化閱讀能力。同時，教師要引導學生在遇到問題的時候積極鼓勵學生獨立思考，嘗試按照自己的方式去解決，這樣的閱讀品質會促進其深入閱讀語文知識，久而久之，也能培養(yǎng)起自己的個性化閱讀能力。

實例分析——以小學語文《小馬過河》為例：

2.1 課堂引入階段——激發(fā)學生興趣

以生為本指導下，教師要在課堂引入階段選擇適合小學生的內容引入方式，例如，教師要通過多媒體設備播放動畫視頻、音樂、圖片等學生喜聞樂見的形式激發(fā)其閱讀興趣（例如教師可以把《小馬過河》制作成簡短的動畫片），從而讓學生在閱讀初段就能擁有高漲的閱讀情緒。

2.2 課堂教學階段——引導學生自主閱讀

在這個階段，教師可以通過問題教學法、情景教學法、興趣教學法等激發(fā)學生的探究欲望。以問題教學法為例，教師可根據(jù)閱讀內容設置問題，“如果讓你來幫助小馬，你會怎么做？”通過這個問題引導學生深入解讀文本內容，并展開想象力和創(chuàng)造力幫助小馬過河，例如有的學生說可以造一艘小船，有的學生說可以讓老牛馱著小馬過河……這些五花八門的答案雖然看起來挺可笑，但全部都是學生自主閱讀的結果，也是其個性化閱讀能力的體現(xiàn)。

2.3 課后作業(yè)階段——引導學生拓展閱讀

在這個階段，教師可以以《小馬過河》為藍本，讓學生通過各種途徑（例如圖書館、網(wǎng)絡、書店等等）去找和《小馬過河》類似的圖書，并根據(jù)閱讀內容寫一篇讀后感，然后在下一堂課上進行朗讀和演講，通過作業(yè)的形式，即為學生確立了學習方向，又充分調動了學生的自主學習能力，有利于培養(yǎng)獨特的閱讀興趣和個性化的閱讀方式。這里值得一提的是，雖然要求中是找和《小馬過河》類似的圖書，但是為了充分尊重學生的主體學習作用，教師不需要給學生設定閱讀主題或框定閱讀范圍，學生可以選擇任何一篇文章進行閱讀。

結束語：

基于以生為本，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中需要轉變教育教學理念，同時采取科學的教學方法培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，這才是新課標下小學語文閱讀教學的正確方法。筆者相信，只要每位小學語文教師都能做到以生為本，積極培養(yǎng)學生的學習興趣和自主閱讀能力，就一定能夠引導其養(yǎng)成個性化的閱讀學習方式。

參考文獻：

[1]陳玉麗. 新課標下小學語文閱讀教學方法探討[J]. 考試周刊， 2015，（40）：46.

[2]盧江福. 新課標下農村小學語文閱讀教學的研究[J]. 新課程（上）， 2016，（4）：175.