張新霞

摘要：基于核心素養(yǎng)背景下，教育教學(xué)工作有了新要求、新目標(biāo)。以初中歷史教學(xué)為例，學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育成為了重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的重要路徑?；诖耍疚囊猿踔袣v史教學(xué)情況為切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

從本質(zhì)上分析，核心素養(yǎng)是教學(xué)育人價(jià)值的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀所必須具備的品格與能力。以初中歷史教學(xué)為例，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，作為初中歷史教師必須要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)情探索多元化的教學(xué)方法，從而多方面、多維度著手學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

一、借助于歷史朝代的更迭，培育學(xué)生歷史時(shí)空觀念

對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，不同歷史朝代的更迭變遷是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一大難點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生難以分清各個(gè)朝代所出現(xiàn)的事件。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入特定歷史階段，使其更加深刻的感受社會(huì)背景，以及特定歷史階段下政治與文化等發(fā)生的變化，進(jìn)一步了解歷史事件，有效理解與把握歷史知識(shí)，同時(shí)幫助其樹(shù)立時(shí)空觀念[1]。

以“西漢建立和文景之治”教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)秦朝歷史，學(xué)生已經(jīng)了解到漢朝是在動(dòng)蕩的秦朝之后建立的，所以漢朝與秦朝屬于不同的朝代。其中秦朝，是以法家思想作為治國(guó)之本，講究嚴(yán)刑酷法，最終搞得民不聊生，由此漢高祖劉邦汲取經(jīng)驗(yàn)，治國(guó)之初制定了“休養(yǎng)生息”的政策，從而就形成了“文景之治”。組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握秦朝、漢朝實(shí)行的統(tǒng)治方式，以及發(fā)生的各種歷史事件。此外，針對(duì)特定階段發(fā)生的歷史事件，學(xué)生也要學(xué)會(huì)從不同維度、不同視角去分析，這樣有利于學(xué)生形成時(shí)空觀念。

基于此，關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)，教師必須要側(cè)重于不同朝代歷史事件教學(xué)，借助于朝代更迭變遷幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，從而為學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

二、借助于歷史事件，培育學(xué)生理解能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更為飽滿。比如以列舉歷史事件的方式解讀歷史現(xiàn)象，使學(xué)生可以進(jìn)一步把握歷史知識(shí)。與此同時(shí)，教師也要重視引導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生歷史知識(shí)分析與探究過(guò)程要適當(dāng)?shù)挠枰詭椭瑥亩箤W(xué)生可以提取有效歷史知識(shí)，提高理解能力。

以“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)——江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”教學(xué)為例，課堂之上使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)江南肥沃的土地，并提問(wèn)到：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”然后學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，回答道：“是江南地區(qū)”，一些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)耕工具，也就是翻車(chē)。而翻車(chē)本是北方的一種農(nóng)耕工具，如今已經(jīng)發(fā)展到了南方。對(duì)此，學(xué)生們便了解到有的北方人已經(jīng)遷往到南方，通過(guò)使用翻車(chē)農(nóng)耕工具，促進(jìn)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)歷史真實(shí)事件的分析、討論、探究，可以從中提取到有價(jià)值的信息，然后根據(jù)信息實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀歷史知識(shí)，掌握歷史事件，切實(shí)提升學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力。

三、借助于歷史感悟，培育學(xué)生價(jià)值觀

從初中歷史教學(xué)方面分析，價(jià)值觀貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。然而事實(shí)上，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師很容易忽視歷史價(jià)值觀的培育，從而對(duì)學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀造成了負(fù)面影響[2]。由此，作為初中歷史教師必須要高度重視學(xué)生歷史價(jià)值觀培養(yǎng)，針對(duì)歷史事件或是歷史人物蘊(yùn)含的價(jià)值觀信息應(yīng)有效挖掘，以引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

比如，在解析李鴻章這一歷史人物形象時(shí)，提問(wèn)道“同學(xué)們，在你的心中他是什么樣的人呢？”有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)道“賣(mài)國(guó)賊”。以李鴻章為代表的清政府簽訂了不公平、不平等條約，使本就危機(jī)重重的國(guó)家推入了深淵。此種說(shuō)法是片面的，具有標(biāo)簽化，顯然也是錯(cuò)誤的。關(guān)于歷史人物的評(píng)價(jià)或是歷史事件的評(píng)價(jià)，必須以當(dāng)下的歷史背景為視角，從不同維度、不同方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。課堂之上，教師解釋道：“晚清時(shí)期可謂是內(nèi)憂外患，李鴻章為了改變這一局面積極組織洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，帶動(dòng)了清朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。盡管李鴻章也代表清政府簽訂了許多不公平、不平等條約，但也是在被迫、無(wú)奈之下簽訂的”。經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心解讀，有利于學(xué)生全面了解李鴻章，真正的懂得評(píng)價(jià)歷史人物或是歷史事件必須從不同角度、不同維度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，絕不可以片面、膚淺的評(píng)價(jià)。由此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活之中的一些事、一些人，就會(huì)客觀對(duì)待，自然而然的形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

總結(jié)：

在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。基于此，作為初中歷史教師必須要及時(shí)更新教學(xué)理念，探索與研究多樣教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，深化歷史理解能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)瑞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.

[2]田紅彩.基于學(xué)科素養(yǎng)的“初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)施策略——以“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，19（02）：37-42.