李淑華

摘要：新課改是當(dāng)前教育改革的新舉措，也給教育改革、教法創(chuàng)新提供了新的方向。新課改中對(duì)自主探究學(xué)習(xí)方式的地位進(jìn)行明確，并且認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)中可以采用這一方法，從而讓高中生在學(xué)習(xí)中變得更主動(dòng)、積極。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，并且學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力無(wú)法得到激發(fā)和提高。所以，本文將從三個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)方式中教學(xué)方法和手段的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望對(duì)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主探究；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方式；研究

引言

只重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)高中生的成長(zhǎng)近乎一種摧殘[1]。這種教學(xué)方式將教師完成教學(xué)任務(wù)放在首位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不夠關(guān)心。素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的逆襲，要求教師重視學(xué)生的主體性地位，并且利用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自主性，從而幫助高中生不斷養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中不斷提高個(gè)人的素養(yǎng)。

一、自主探索與課文教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣

了解作者的生平經(jīng)歷是高中生準(zhǔn)確把握和分析文章思想感情的基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)作者的人生閱歷不同，那么思想感悟肯定不一樣，即使是相同的主題，寫(xiě)出來(lái)的作品在深度、情感等方面都會(huì)出現(xiàn)不同[2]。所以，語(yǔ)文教師在每篇課文還沒(méi)有上之前，就應(yīng)該讓學(xué)生先通過(guò)自己的能力搜集與作者及本文有關(guān)的資料，從而對(duì)本文作者的基本信息有所了解。例如，學(xué)生可以從網(wǎng)上、書(shū)上查找作者生平資料，也可以從一些課外書(shū)上查找該文寫(xiě)作的歷史背景。這樣一來(lái)，就為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)與分析文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和作者的心的距離才會(huì)更接近，才會(huì)更真切的感受或體會(huì)到作者寫(xiě)作的基本思路及情感鋪墊。

例如，《蜀道難》這篇文章是唐代詩(shī)人李白所作，那么要分析這篇文文章，就需要先對(duì)李白的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。所以，教師在正式上這篇課文之前，先布置一些開(kāi)放性的作業(yè)讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成，并且就其中一些問(wèn)題進(jìn)行自主探究。如你記憶中學(xué)過(guò)李白哪些詩(shī)詞？這些詩(shī)詞帶給你怎樣的情感體驗(yàn)？從這些詩(shī)詞當(dāng)中，你認(rèn)為李白是一個(gè)怎樣的人？你還了解過(guò)李白人生中經(jīng)歷的其他一些事情嗎，請(qǐng)?zhí)暨x其中具有代表性的幾件事和同學(xué)們一起分享分享。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)感到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥感、乏味感，甚至厭惡感，反而會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究。不僅有效激發(fā)了他們對(duì)李白的興趣、對(duì)《蜀道難》的興趣，而且還讓學(xué)生再一次接近了作者，對(duì)李白的印象加深了，也對(duì)李白寫(xiě)這篇文章的思想感情有了基礎(chǔ)的了解。然后，預(yù)習(xí)本文，了解蜀道之難難在何處，及探索其中蘊(yùn)含的思想感情。

二、培養(yǎng)和提高高中生的審美能力，從而讓學(xué)生不斷挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美

在讓學(xué)生自主探索課文內(nèi)容的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生圖片文字局限，去體驗(yàn)作品中的思想感情，去挖掘作品中蘊(yùn)含的美感[3]。這樣一來(lái)，不僅提高了高中生的課文分析能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力，從而以發(fā)現(xiàn)美、審視美和分析美的角度去看待文學(xué)作品的分析過(guò)程。每個(gè)大文豪的思想感情都不同，那么他們所創(chuàng)作的作品中蘊(yùn)含的美肯定也豐富多樣，有的作品中的美非常的獨(dú)特。所以，教師在介紹、分析和講解的過(guò)程中要去不斷引導(dǎo)學(xué)生探索這些文學(xué)作品中的美，去領(lǐng)略作者的思想與感情，從而讓學(xué)生的情感與思想也得到熏陶和感染。

例如，教師在講到《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，可以將這篇文章看成是一幅優(yōu)美的山水水墨畫(huà)，而作者就恰似以一支繪畫(huà)筆為我們勾勒和繪畫(huà)出了各種美景、各種顏色。首先，濟(jì)南的冬天有一種溫晴美，而這種溫晴美主要體現(xiàn)在濟(jì)南的山與水之間。其次，濟(jì)南的冬天有一種動(dòng)人的情感美，從而讓處在異國(guó)他鄉(xiāng)的老舍先生仍對(duì)濟(jì)南的冬天念念不忘。當(dāng)然，濟(jì)南的冬天的美遠(yuǎn)不止于此，還有音韻美及修辭體現(xiàn)的美感。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章美感的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)美、分析美去感悟作者筆下的美，從而和作者在思想感情上相融、相通。這樣一來(lái)，不僅提高了高中生的文學(xué)審美能力，而且還讓學(xué)生擁有了不斷挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美的能力，也間接的提高了高中生的寫(xiě)作水平、思想水平和情感態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)方式重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而讓學(xué)生在探究的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)從源頭積累知識(shí)分析的方法。當(dāng)然，自主探究學(xué)習(xí)方式中的教學(xué)方法與手段運(yùn)用策略還有很多，有待于日后進(jìn)行更深入的研究。但本文中提到的兩點(diǎn)策略，希望一線高中語(yǔ)文教師能在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 滿(mǎn)順昌. 試論“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊[J]. 隴東學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 22（5）：138-140.

[2] 郜國(guó)忠. 在自主合作學(xué)習(xí)中提高課堂教學(xué)效益——課題《自主（探究、體驗(yàn)、合作）學(xué)習(xí)方式中教學(xué)方法與手段運(yùn)用研究》的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 未來(lái)英才， 2016.

[3] 鄭旺吉. 普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究[J]. 中學(xué)語(yǔ)文， 2014（36）：14-16.