朱振海

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，各地教育改革陸續(xù)取得新成果，然而農(nóng)村偏遠小學作為容易被忽略的教育盲區(qū)，其教學改革依然存在很多問題。新時代，對于農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教學改革中出現(xiàn)的種種問題，應進行深刻的討論和反思。

關(guān)鍵詞：偏遠地區(qū)；小學語文；教學改革

引言：

當前，農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教學既要面對新課改浪潮的洗禮，又要應付傳統(tǒng)應試教育的輿論壓力。只有不斷深化教學改革，才能提高農(nóng)村小學語文教學水平。為此，在接下來的文章中，將圍繞農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教學改革方面進行詳細分析，希望能給相關(guān)人士提供重要的參考價值。

一、當前農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教學中存在的問題

（一）師資匱乏，教師缺乏創(chuàng)新意識

農(nóng)村偏遠小學基礎(chǔ)教學條件差，教師福利待遇比較低，教師專業(yè)性水平低，數(shù)量少，老齡化嚴重。大部分語文教師都兼任其他課程，多數(shù)教師從事復式班或大單班教學。這些教師長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，普遍缺乏創(chuàng)新意識，致使課堂教學模式固化。

（二）教學改革相關(guān)知識欠缺

農(nóng)村學校布局復雜，點多面廣，影響了課改推進。偏遠農(nóng)村語文教師的業(yè)務能力和科研能力有限，在教學中普遍只重視語文知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，對于教改知之甚少。大部分教師教學任務繁重，且沒有條件參加培訓，因而，對語文教學改革的目的不甚清楚。

（三）教學評價不合理

農(nóng)村偏遠小學由于經(jīng)濟和文化觀念相對落后，語文教師長時間受應試教育的影響，更加看重成績，語文教學評價只采用紙質(zhì)考試的方式。學生的語文學習仍然圍繞考試分數(shù)展開，教師的教學壓力只來自學生考試分數(shù)的高低，教學中“講卷不教書”的現(xiàn)象較多。這不僅影響課改推進，也極大地影響了學生學習語文的興趣。第四，教學模式落后。教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，把原本應當生動有趣的語文課堂變得死板嚴肅、索然乏味，致使學生缺乏學習的主動性和積極性，課堂效率很難得到提高。農(nóng)村小學語文教師教學沿用固有的灌輸式教學模式，在教學中一味地固守傳統(tǒng)，憑借教學經(jīng)驗上課，使語文課堂的有效性大打折扣。

（四）語文實踐活動的教學方法單一

語文實踐活動提倡全體參與，讓不同的個體在活動中展示自己的特長、愛好。偏遠農(nóng)村學校的部分教師教學方法過于單一，在教學過程中不能照顧到每一個學生。教師的考核制度也使得教師在總結(jié)實踐活動時，不能發(fā)展地看待學生的進步。再者，語文實踐活動的開放性和學生個體的差異性，也使得有些學生在活動中渾水摸魚，敷衍了事[1]。

二、農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教學改革策略

（一）加強師資建設

近年來，教育部門已經(jīng)陸續(xù)頒布了眾多激勵優(yōu)秀教師、畢業(yè)生到偏遠農(nóng)村地區(qū)教學的政策，教師輪崗制的實行也為農(nóng)村偏遠小學帶來了更多教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力強的優(yōu)秀師資力量，新人才、新力量的注入注定會引起全新的改變，而新力量帶來新的教學觀念和方法，于農(nóng)村偏遠學校的教學改革而言是十分重要的。因此，農(nóng)村偏遠地區(qū)小學的教學改革工作要從師資隊伍建設入手，積極引進更多的優(yōu)秀人才，鼓勵更多師范專業(yè)的畢業(yè)生投身到農(nóng)村偏遠地區(qū)學校的教學改革中來全面提高整個農(nóng)村小學語文教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

（二）挖掘整合農(nóng)村資源策略

自然環(huán)境優(yōu)美，民風淳樸且民俗習慣保存完整是農(nóng)村地區(qū)所獨有的特色。教師要充分利用現(xiàn)有資源，從學生興趣與現(xiàn)實生活環(huán)境出發(fā)，設計激發(fā)學生參與熱情，能培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力的語文實踐活動。例如，通過開展“探訪家鄉(xiāng)名人足跡”“我的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的河”等活動，讓學生走近名人、走向社會、走向歷史，從而開拓視野，增長見聞；開展“開心農(nóng)場”語文實踐活動，教師將學校后面的自留地分割成六塊分給六個班級，讓學生自己規(guī)劃、種植。在種植過程中，學生之間相互合作，并認真觀察、總結(jié)植物的生長規(guī)律特點，以此增長見聞，提升語文素養(yǎng)[2]。

（三）改革語文教學評價體系

在開展語文教學的過程中，要根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和學習能力，科學地進行語文課程考核評價體系的改革和創(chuàng)新。比如，結(jié)合學生平時的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，隨堂測試、期中、期末考試成績，專長技能等多方面的內(nèi)容對學生本學年的語文學習狀況給出全面、系統(tǒng)的評價，不以一次成績定輸贏，使成績評定的方式更加靈活、具體，更能有效地反映學生真實的學習狀況?？荚嚨男问揭惨鄻踊?，除了固有的紙質(zhì)試卷的書面考察形式，還要有口語表達、聽力測試等非書面形式的考察，運用多種靈活的考察方式使小學生全面地掌握小學語文教學所傳授的知識。

三、結(jié)論：

簡而言之，文章從當前農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教學中存在的問題入手，提出了農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教學改革的策略，即加強師資建設、努力推進教學改革、改革教學評價體系、創(chuàng)設“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的農(nóng)村小學語文教學新模式[3]。

參考文獻：

[1]郭元祥，沈旎.小學綜合實踐活動[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]陳嫦.小學綜合實踐活動課誤區(qū)與有效實施策略[J].陜西教育·理論，2016（9）：12.

[3]趙志英.開放課堂，提高教學質(zhì)量：芻議小學語文改革[J].新課程，2017（6）：65.