何瑞娥

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？梢?jiàn)，新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了一個(gè)極其重要的位置，在閱讀教學(xué)中，教師要采用靈活、多變的教學(xué)策略來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，喚醒學(xué)生的個(gè)性化閱讀，從而使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0072

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見(jiàn)，個(gè)性化教學(xué)是課標(biāo)的要求，更是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。在閱讀教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生參與其中，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，尊重他們的生命感受，閱讀課堂就呈現(xiàn)不一樣的精彩。

一、巧妙讀題，喚醒個(gè)性

同一個(gè)課題，不同的標(biāo)點(diǎn)，它所帶給人的感受是不一樣的。在新課開(kāi)始，有的教師就利用標(biāo)點(diǎn)的特殊魅力，給課題加上不同的標(biāo)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去感受，喚醒學(xué)生的個(gè)性思考。

一位教師在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一文時(shí)，板書(shū)寫(xiě)下課題，讓學(xué)生分別加上問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)，并讓學(xué)生讀，然后慢慢體會(huì)句子表達(dá)上的不同，學(xué)生的情緒也隨著一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)變化而發(fā)生細(xì)微的變化，這讓大家都很新奇。一下子讀出了疑惑的心情，一下子讀出了贊嘆的感覺(jué)，一下子又讀出了若有所思。

接著，教師又順勢(shì)引導(dǎo)：“如果我在‘魅力一詞下面加上著重號(hào)呢？”學(xué)生又在重讀的“魅力”中有所感悟。

在這個(gè)教學(xué)片斷，教師就像一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生演了一場(chǎng)精彩的個(gè)性化閱讀訓(xùn)練課。同一個(gè)句子，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師信手拈來(lái)，卻喚醒了孩子的童心，讓他們的個(gè)性鮮活起來(lái)。在巧妙的讀題中，閱讀就不只是冰冷的語(yǔ)言復(fù)述，而是帶著不同個(gè)性的繽紛表達(dá)，令人樂(lè)在其中。

二、關(guān)注質(zhì)疑，展現(xiàn)個(gè)性

質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：提問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂上學(xué)生提出的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生釋疑、解疑，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)《窮人》一課時(shí)，一位學(xué)生提出了疑問(wèn)：“嗯，是個(gè)問(wèn)題”這究竟是什么問(wèn)題呢？筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，善于思考，提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)大家共同解決問(wèn)題。大家對(duì)這一問(wèn)題也很感興趣，經(jīng)過(guò)思考，紛紛舉手發(fā)言：

生：漁夫一家吃的是黑面包，菜只有魚(yú)，這樣的生活確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。

生：天氣糟糕，沒(méi)打著魚(yú)，漁夫一家沒(méi)東西吃了，是個(gè)問(wèn)題。

生：一家六口，媽媽不出去工作，只有漁夫掙錢，是個(gè)問(wèn)題。

生：西蒙死了，兩個(gè)孩子沒(méi)人照顧，是個(gè)問(wèn)題……

師：大家聯(lián)系上下文，想想哪種意見(jiàn)最正確？

生：西蒙死了，兩個(gè)孩子那么小，孩子以后誰(shuí)來(lái)照顧呢？這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：西蒙死了，兩個(gè)孩子沒(méi)人照顧，是個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、思考參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并隨時(shí)處理課堂生成的信息，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。

三、品悟詞語(yǔ)，呈現(xiàn)個(gè)性

語(yǔ)言是思維的外衣，每個(gè)詞語(yǔ)都是作者內(nèi)在情思的外在表現(xiàn)，透過(guò)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言文字，我們可以和作者的心靈產(chǎn)生異地共鳴。也透過(guò)詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不同的閱讀感受，這種獨(dú)特化的感受可以通過(guò)閱讀得到表現(xiàn)。

記得著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《荷花》的一個(gè)片斷：

生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！蔽矣X(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪里，我也說(shuō)不清楚。

師：請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？

生：覺(jué)得還可以換成長(zhǎng)、鉆、伸、露、探。

師：用心體會(huì)，怎么樣的長(zhǎng)才可以叫做冒出來(lái)？

生：不停地長(zhǎng)，筆直地長(zhǎng)，爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，精神抖擻地長(zhǎng)，喜氣洋洋地長(zhǎng)。

師：太好了，你們這些白荷花冒出來(lái)仿佛想干什么？

生：仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

生：仿佛在尋找自己的媽媽……

學(xué)生通過(guò)對(duì)“冒”的品悟，思維被激活了，當(dāng)他們?cè)僖淮巫x這個(gè)句子的時(shí)候，腦子里就會(huì)出現(xiàn)白荷花那生機(jī)勃勃的畫(huà)面。

四、反復(fù)誦讀，張揚(yáng)個(gè)性

葉圣陶說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以從言語(yǔ)的聲音、語(yǔ)氣、句式等多個(gè)角度深入作品的內(nèi)蘊(yùn)，融入文本，“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”，在朗讀中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，筆者一次一次地用語(yǔ)言鋪墊引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子：陳賡啊，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟啊！

第一次：小紅軍犧牲了，陳賡心里一定很痛苦，他會(huì)大哭起來(lái)。放聲朗讀，表達(dá)一下你此時(shí)的心情吧！

第二次：小紅軍犧牲了，陳賡心里非常痛苦，但作為男人大丈夫，流血不流淚，請(qǐng)讀……

第三次：此時(shí)此刻，陳賡一定會(huì)被小紅軍舍己為人的精神深深感動(dòng)了，他為有這樣的小兄弟而自豪，應(yīng)該這樣讀……

就這樣，筆者帶著孩子們一遍遍地朗讀 “陳賡啊，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟啊！每一次讀都是一次提升，每一次讀，都是一次體驗(yàn)。這樣帶著個(gè)性的讀，帶著情感的讀，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

五、鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，發(fā)展個(gè)性

每一位學(xué)生都有自己的思想，自己的情感，自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維、學(xué)習(xí)方法。教師如果一味追求劃一和標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“與眾不同”“標(biāo)新立異”的辯論，才能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)《草船借箭》一文，讀題后筆者問(wèn)：面對(duì)課題，你們有什么不懂的？一學(xué)生問(wèn)：“課題為什么用‘借？而不用‘詐或‘騙呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧非凡。此時(shí)，筆者沒(méi)有按自已的預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是順?biāo)浦?。“究竟是‘借字好，還是用‘詐或‘騙準(zhǔn)確呢，大家認(rèn)真地讀課文，然后小組內(nèi)討論，再來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論。經(jīng)過(guò)大家的討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越。

總結(jié)課文時(shí)，筆者問(wèn)：你們認(rèn)為諸葛亮是個(gè)怎樣的人呢？

生：諸葛亮是個(gè)神機(jī)妙算的人。

生：諸葛亮是個(gè)有勇有謀的人。

生：諸葛亮是個(gè)老謀深算的人。

師：大家小組討論一下，諸葛亮究竟是個(gè)怎樣的人呢？

生：我不同意，我認(rèn)為“老謀深算”這個(gè)詞應(yīng)用在壞人身上，不應(yīng)用在諸葛亮身上。

師：為什么不能把“老謀深算”用在諸葛亮的身上呢？”

生：諸葛亮完全有理由不接受周瑜的任務(wù)，他為了顧全大局，化解與周瑜的矛盾，所以他才接受這個(gè)艱巨而又危險(xiǎn)的任務(wù)。

生：諸葛亮借了十萬(wàn)支箭，有利于與曹軍交戰(zhàn)，這怎么能說(shuō)他“老謀深算呢？”

在激烈的爭(zhēng)辨中，學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，進(jìn)一步發(fā)展和厚實(shí)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知；在爭(zhēng)辨中，學(xué)生進(jìn)行了深層次的思考，對(duì)諸葛亮這一人物形象也有了正面的認(rèn)識(shí)。爭(zhēng)辯就像一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

六、補(bǔ)白想象，放飛個(gè)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂上教師適時(shí)把文中作者言下之意補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，讓語(yǔ)言具體化、個(gè)性化，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、思維與表達(dá)能力，這是放飛學(xué)生個(gè)性的好辦法。

在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，很好地理解了“魚(yú)”的含義。

筆者提問(wèn)：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。作者可能會(huì)遇到怎樣的“魚(yú)”呢？

生：這誘人的“魚(yú)”也許是生活中的一些小恩小惠吧。

生：這誘人的“魚(yú)”可能是金錢哦。

生：這誘人的“魚(yú)”也許是地位、榮譽(yù)。

生：這誘人的“魚(yú)”有可能是美女吧……

在這一教學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，放飛了思維，而且對(duì)“魚(yú)”有了更深的理解。

又如，一位教師在上《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：有了小蝌蚪、水泡泡、小水珠的幫忙，小青蛙的詩(shī)終于寫(xiě)成了，我們讀起來(lái)是那么動(dòng)聽(tīng)。如果你就是小青蛙，你會(huì)透過(guò)自己的語(yǔ)言向大家傳達(dá)些什么呢？如果我們是小青蛙，我們會(huì)怎么樣寫(xiě)這首詩(shī)呀？教師善于利用文中的空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，啟迪了學(xué)生的靈性，提升了想象空間，放飛學(xué)生個(gè)性。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此精彩。”讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施個(gè)性化閱讀，讓語(yǔ)文課堂會(huì)更加精彩。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué) 511600）