蔡燕鈺 鄭榮榮

摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)作為課程評(píng)價(jià)不可或缺的一部分，對(duì)于素質(zhì)教育的落實(shí)有著重要意義。研究江蘇大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以從個(gè)性出發(fā)，有助于了解全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的不足，從而探究成因，找尋解決途徑，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)；小學(xué)語(yǔ)文

新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央一直把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。而今，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)作為發(fā)展素質(zhì)教育不可或缺的一部分，不容我們忽視。

本項(xiàng)目采用文獻(xiàn)研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法。文獻(xiàn)研究方面，將采用文獻(xiàn)研究法查找國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的資料；實(shí)證研究方面，將采用課堂教學(xué)觀察、教師訪談等實(shí)證研究法，以江蘇大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，詳細(xì)了解全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀，以及當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的不足。我們亦將采訪教師在對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)改進(jìn)方面的意見(jiàn)。最后通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，歸納成因，立足于全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)論語(yǔ)的不足方面提出自己的看法與改進(jìn)建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用

通過(guò)對(duì)江蘇大學(xué)附屬小學(xué)的三位語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文老師皆表示對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)十分重視。

根據(jù)我們對(duì)30節(jié)課堂實(shí)際教學(xué)的觀察，三位老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)使用頻率確實(shí)很高。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)頻數(shù)和學(xué)生回答頻數(shù)之比皆大于1，甚至超過(guò)2。基本學(xué)生在課堂上回答一次，教師做出一次或是更多次的評(píng)價(jià)。而學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題時(shí)，教師也會(huì)運(yùn)用關(guān)于集體的評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如“某些同學(xué)最近表現(xiàn)如何如何”、“我們班總體表現(xiàn)很棒，但在某些方面還有待提高，比如......”。這類對(duì)于集體的評(píng)價(jià)語(yǔ)在一節(jié)課堂上出現(xiàn)的頻數(shù)一般為2-3。

在評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容方面，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也以正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)為主，表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)為主，沒(méi)有情緒失控的消極負(fù)面的評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)令人欣喜。

在老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用頻率和評(píng)價(jià)語(yǔ)傾向這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育背景下，以江蘇大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文老師為例的小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的重視程度是比較高的，他們有比較強(qiáng)烈和明確的意識(shí)要使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)的目的主要是是為了正面激勵(lì)學(xué)生。

（二）學(xué)生對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

為了了解小學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，我們隨機(jī)與60位一到六年級(jí)的小學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取10位同學(xué)，進(jìn)行了交流，調(diào)查他們所在語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用情況以及他們對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)了解。

在交流調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“老師是否會(huì)讓同學(xué)們互評(píng)時(shí)”時(shí)，所有同學(xué)都給予了肯定的回答。當(dāng)詢問(wèn)到“你有沒(méi)有評(píng)論過(guò)其他同學(xué)時(shí)”，有19個(gè)同學(xué)，即31.67%的受訪者表示他們沒(méi)有評(píng)論過(guò)其余同學(xué)。當(dāng)詢問(wèn)到“老師會(huì)主動(dòng)讓同學(xué)們?cè)u(píng)論自己的教學(xué)等”時(shí)，31位同學(xué)給予了肯定的回答，約占51.67%，但一般是老師讓同學(xué)們辨析比較詞句或者對(duì)錯(cuò)。但當(dāng)詢問(wèn)到“課堂上有沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)老師的教學(xué)”的時(shí)候，只有5個(gè)同學(xué)表示自己評(píng)價(jià)過(guò)老師的教學(xué)，占8.33%。當(dāng)詢問(wèn)到同學(xué)們希望在課堂上得到老師怎樣的評(píng)價(jià)時(shí)，絕大部分同學(xué)都顯得有些迷茫。在我們解釋一番之后，大部分同學(xué)們依舊思考很久。在提供了一些選項(xiàng)之后，同學(xué)們才給出答案。

結(jié)合訪談內(nèi)容與調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的概念是比較模糊的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，更多的其實(shí)是對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的一種被動(dòng)的收到，而不是主動(dòng)地接受和參與，他們其中有的同學(xué)甚至對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的參與抱有一種不以為意、可有可無(wú)的態(tài)度。在課堂評(píng)價(jià)的參與度方面，學(xué)生的參與率也不是很高。

在暫且不論評(píng)價(jià)的內(nèi)容的情況下，在學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)參與度這一方面來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育背景下，以江蘇大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生為例，學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)程度是不容樂(lè)觀的，這無(wú)疑值得引起重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位混亂

在實(shí)際的課堂觀察中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：語(yǔ)文老師提出一個(gè)閱讀理解類型的問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生的回答內(nèi)容不夠準(zhǔn)確具體時(shí)，老師會(huì)使用這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)：“不對(duì)，你再仔細(xì)想想?！边@是對(duì)學(xué)生回答的直接否定，但直接否定之后，有時(shí)老師并沒(méi)有讓同學(xué)們互相仔細(xì)辨析錯(cuò)誤答案，而是直接讓其余同學(xué)回答，或是老師直接給出有關(guān)正確答案的提示。

這證明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念其實(shí)并沒(méi)有在實(shí)際中得到深入的貫徹執(zhí)行，在現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，多少都有些缺乏理論實(shí)踐動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)知識(shí)的偏離，老師是急于糾正，還是仔細(xì)辨析？這其實(shí)是衡量一個(gè)是否有經(jīng)驗(yàn)的好老師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。若是老師覺(jué)得一個(gè)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的答案不相符，便立刻運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)將其思路拉到自己的正確答案之上，這種行為無(wú)異于禁錮孩子的思維，而且對(duì)于孩子的課堂情緒起到了消極的作用，學(xué)生極易變得不敢參與課堂評(píng)價(jià)，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)生主體地位背道而馳。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的目的不是追求答案，每一個(gè)錯(cuò)誤答案都是有價(jià)值的。老師了解學(xué)生錯(cuò)誤答案產(chǎn)生的原因并進(jìn)行辨析，永遠(yuǎn)比老師直接給出的正確答案有價(jià)值。與學(xué)生一起辨析錯(cuò)誤答案也是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在對(duì)學(xué)生主體地位的貫徹與執(zhí)行。

（二）課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞

根據(jù)對(duì)實(shí)際課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)，單句的“你回答得很好”、“不錯(cuò)的答案”等以及重復(fù)學(xué)生的答案此類課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在一節(jié)課堂上出現(xiàn)的頻次不低。一節(jié)課上，此類課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)老師使用的頻次為7-13次，學(xué)生為1-3次。

空洞籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)是沒(méi)有價(jià)值的。首先，此類空洞評(píng)價(jià)語(yǔ)的成因是很大程度上是由于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏。評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏語(yǔ)文學(xué)科特性，易讓學(xué)生對(duì)教師失去專業(yè)信任。其次，這樣空洞的課堂評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體說(shuō)明好或者不好在哪里，學(xué)生不明白什么值得他們借鑒學(xué)習(xí)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)又有何意義呢？最后，這種單調(diào)空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)如果一直不做改變，那么學(xué)生還可能失去對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的期待與興趣，沒(méi)有動(dòng)力參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言枯燥無(wú)味

德國(guó)海因·曼麥有名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為之接受?！笨梢?jiàn)幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生和教師的課堂效率是很有幫助的，然而在課堂上并不經(jīng)常出現(xiàn)幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更多的是老師嚴(yán)肅的、一本正經(jīng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，可見(jiàn)老師們對(duì)于幽默型課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用還不夠熟練。

除了教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)嚴(yán)肅缺乏幽默性，缺乏藝術(shù)性的語(yǔ)言也是導(dǎo)致課堂枯燥乏味的原因之一。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，言語(yǔ)可以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，更可以讓學(xué)生因?yàn)樗囆g(shù)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)感受到語(yǔ)文的美麗，提高審美能力，從而愛(ài)上這一門學(xué)科。若總是用死板刻意的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法從中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的疲憊感。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言與不當(dāng)?shù)慕處熡^念必不可分。小學(xué)語(yǔ)文課堂之所以未能深入貫徹“教師主體-學(xué)生主導(dǎo)”，原因之一還是因?yàn)楦畹俟痰摹敖處煓?quán)威”的評(píng)價(jià)理論在老師心目中的些許殘余。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。①應(yīng)該提倡的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方式為教師與學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)相結(jié)合，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該時(shí)刻牢記“學(xué)生主體”，放手給學(xué)生更多的評(píng)價(jià)權(quán)利，相信學(xué)生、鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的思維力。多元結(jié)合的評(píng)價(jià)方式才可以更大程度上促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂效率。

（二）三維調(diào)控評(píng)價(jià)

如果教師可以從課前、課中、課后三個(gè)方面做好準(zhǔn)備，那么課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)水平會(huì)有所提高。

1、課前

課前備課時(shí)要積極大膽、盡可能完全地預(yù)設(shè)到課堂的各種情況。首先需要預(yù)設(shè)到的是對(duì)于教師的問(wèn)題的盡可能完整充分的回答，這個(gè)預(yù)設(shè)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立的參考答案。其次，教師需要充分地展開(kāi)想象，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解以及對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思，一一整理出學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有可能出現(xiàn)的反應(yīng)。這時(shí)的預(yù)設(shè)要盡可能做到詳細(xì)縝密。最后，對(duì)于預(yù)設(shè)的學(xué)生的種種反應(yīng)，教師應(yīng)該思考出最佳的應(yīng)對(duì)策略和引導(dǎo)，這時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)預(yù)設(shè)應(yīng)該注意階梯性，切忌簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生的思路生拉硬扯到預(yù)設(shè)的參考答案上。有了充分準(zhǔn)備，教師才會(huì)游刃有余發(fā)揮出優(yōu)秀課堂評(píng)價(jià)水平。

2、課中

上課時(shí)的課堂評(píng)價(jià)考驗(yàn)了一個(gè)教師的備課情況和心理素質(zhì)。備課備得再詳細(xì)，預(yù)設(shè)與課堂上的生成總是存在一些距離。面對(duì)學(xué)生出人意料的回答和反應(yīng)，最考驗(yàn)一個(gè)教師的心理素質(zhì)即教學(xué)機(jī)智。首先要冷靜，教師一旦慌了，很有可能會(huì)口不擇言，這是失敗的課堂評(píng)價(jià)的開(kāi)始。冷靜之后，思考應(yīng)對(duì)策略，學(xué)生為什么會(huì)這個(gè)反應(yīng)，該如何應(yīng)對(duì)？如果教師并沒(méi)有及時(shí)的教學(xué)機(jī)智，不妨再將問(wèn)題拋給學(xué)生，反拋問(wèn)題也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間更能彼此理解相互的心理，他們說(shuō)不定會(huì)給你解釋甚至一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)對(duì)策略提示。但在反拋問(wèn)題時(shí)，老師一定注意調(diào)控課堂方向，不能偏離問(wèn)題的目標(biāo)。

3、課后

課后要做的事是教學(xué)反思。教師要及時(shí)地將課堂上發(fā)生的各種情況記錄下來(lái)，特別是覺(jué)得自己處理特別好和不好的典型案例。建議教師長(zhǎng)期做教學(xué)反思的同時(shí)，每隔一段時(shí)間將教學(xué)反思?xì)w納整理。這樣，教師就有了一套比較完整全面的課堂檔案。對(duì)于這份檔案，教師也應(yīng)該積極探索研究，分析、思考、總結(jié)出自己的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并時(shí)時(shí)翻看修正，得到最優(yōu)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣，再在課堂上遇到相似的問(wèn)題，便可及時(shí)有效地找到恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。

（三）投入教師感情

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)枯燥無(wú)味，有時(shí)候的原因之一是因?yàn)榻處煂?duì)課堂教學(xué)沒(méi)有完全投入感情，所以表現(xiàn)出的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)略顯刻意呆板、不夠真誠(chéng)。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。①真正的素質(zhì)教育下的課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少人文的關(guān)懷，教師要對(duì)語(yǔ)文課堂真誠(chéng)投入，情感教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)自肺腑地用激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，站在學(xué)生的角度，用孩子的語(yǔ)言與孩子對(duì)話，這樣學(xué)生才會(huì)受到教師的鼓舞，從而奮進(jìn)自信。

于永正老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就是充滿感情的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的優(yōu)秀示范，他站在孩子的角度用孩子的語(yǔ)言與孩子交流，于是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠讓孩子樂(lè)于接受、易于理解。面對(duì)孩子的朗讀失誤，他給予了熱情的關(guān)心，耐心的指導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)幽默風(fēng)趣卻又不失作用。學(xué)生及時(shí)改正之后又馬上給予了及時(shí)的表?yè)P(yáng)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情延續(xù)，課堂也真正變成了充滿人文關(guān)懷的課堂。

總之，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)依舊存在著不足，需要不斷地提升評(píng)價(jià)語(yǔ)水平。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作為課堂不可分割的一部分，對(duì)素質(zhì)教育下的語(yǔ)文課程起著重要的作用。在調(diào)查研究過(guò)程中，以江蘇大學(xué)附屬小學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些策略，希望微薄的努力可以給教育工作者一點(diǎn)幫助。